Основная образовательная программа начального общего образования Санкт- петербург 2011 год
| Вид материала | Основная образовательная программа |
- Основная образовательная программа гоу сош с уиоп г. Яранска Кировской области на 2011-2012, 1872.22kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования ясная Поляна 2011, 2183.29kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования 2011/2012 учебный, 2967.65kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования г. Томск 2011 год, 14005.89kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования на 2011-2015, 1164.29kb.
- Приказ №161/1-о/д от 29. 08. 2011 г. Основная образовательная программа начального, 1675.82kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования по программе «Школа, 11106.25kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу сош №18, 11436.08kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования Авторы-разработчики, 2781.23kb.
- Приказ от 16. 12. 2011г. №132 Основная образовательная программа начального общего, 2816.65kb.
- «Роль семьи в воспитании у младших школьников навыков и привычек культурного поведения».
- «Пример родителей- основное условие успешного воспитания культуры поведения у детей»
- «Культура речи ребенка. Недопустимость в семье грубых слов и выражений».
- «Психология отношений детей внутри класса».
-«Роль родителей в приобщении детей к различным видам искусства».
-«Индивидуальный подход и учёт возрастных особенностей в семейном воспитании».
6.5. Ожидаемые результаты духовно-нравственного воспитания.
Выпускник имеет необходимый личностный опыт общения со сверстниками разных вероисповеданий, национальностей. Направленность личности выражается в наличии самооценки, сформированных интересов и предпочтений, эмоционально-ценностном опыте. Накопленный личностный опыт позволит приобщиться к мировой культуре. Проявление активной позиции, развитие патриотических чувств.
7. Программа формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни
Цель программы: формирование опыта здорового образа жизни, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся.
Задачи: развитие представления учащихся о ценности здоровья и здорового образа жизни,
-привлечение школьников к спортивным и физкультурно- оздоровительным занятиям,
- повышение качества физической подготовки учащихся,
- расширение использования здоровьесберегающих технологий в учебно- воспитательном процессе.
Ожидаемые результаты реализации программы.
Выпускник начальной школы имеет мотивацию к занятию физкультурой и спортом, сохранению своего здоровья, обладает первоначальными гигиеническими навыками и знаниями физиологии и гигиены своего тела.
| Форма деятельности | Содержание мероприятий | Сроки | Исполнители |
| 1. Формирование у обучающихся установки на здоровое питание | |||
| Урочная | Уроки-утренники на темы: «В гости у Айболита», «Бал витаминов», «Королевство Зубной Щётки», беседа «Умеем ли мы правильно питаться?», «Я выбираю кашу», « Витамины и здоровый организм», « Здоровая пища», « Грибы съедобные и несъедобные», использование здоровьесберегающих технологий, предупреждение случаев травматизма, проведение мониторинга состояния питания | Систематически | Учителя, воспитатели |
| Работа с социальными партнерами | Проведение мероприятий совместно с работниками столовой: конкурсы, викторины. | По плану | Учителя |
| Работа с семьёй | Беседы на темы: «Мы за здоровое питание», «Питание и здоровье», конкурс «Рецепты наших бабушек», на лучший бутерброд, «Овощ вырасти сам»-конкурс на лучшую поделку из овощей совместно с родителями, «Обеспечение здорового питания» (сотрудничество со школьной столовой) | По плану | Учителя |
| 2. Обеспечение оптимального двигательного режима для детей | |||
| Урочная | Физкультминутки, ритмические перемены, прогулки на свежем воздухе, пионербол, подвижные народные игры, прогулки за город. | Систематически | Учителя |
| Внеурочная | Проведение мониторинга состояния здоровья, выявление хронических заболеваний, « Веселые старты», соревнования по лыжам, «Клуб веселых спортсменов» (командная игра), совместных мероприятий с Домом детского и юношеского творчества, конкурс «Мои спортивные достижения». | По плану | Учителя |
| Работа с родителями | Совместные спортивные мероприятия «Папа, мама, я- спортивная семья», « Спорт в нашей семье», игра «Неразлучные друзья, взрослые и дети», просветительские родительские собрания «Как взрослеют девочки», « Как взрослеют мальчики», «Чего нельзя мальчикам», конференции, обучающие семинары | По плану | Учителя и родители |
| 3. Обеспечение рекомендуемого врачами режима дня обучающихся | |||
| Урочная | Уроки окружающего мира совместно с медицинскими работниками, беседы на классных часах о режиме дня, «Рациональное распределение свободного времени», профилактика сохранения зрения, зубов, «Берегите зубы», гимнастика для глаз, опорно-двигательного аппарата. Составление расписания согласно требованиям СанПиН | По плану | Учителя, администрация |
| Работа с семьёй | Родительские собрания на темы: «Мы за здоровый образ жизни», «Закаливание организма», «Профилактика простудных заболеваний», анкетирование, беседы «Наследственность и здоровье» Работа со стоматологическим центром «Стомус» по детской программе «Стомусенок», беседы, организованные родителями- врачами. | По плану | Учителя, администрация |
-
4. Формирование у обучающихся знаний о факторах риска для их здоровья
Урочная
Беседы на уроках окружающего мира, классных часах, уроках физкультуры на темы: «Возрастные изменения», «Поговорим о личном», «Взаимоотношения человека и окружающей среды», «Медицинская помощь и обеспечение безопасности жизнедеятельности», «Основные виды травм и первая помощь при них», « Когда кусают насекомые. О клещах», « Как уберечь себя и окружающих от инфекционных болезней».
По плану
Учителя
Внешкольная
Посещение музея гигиены, детской поликлиники, стоматологической клиники, психолого-педагогического центра, консультации школьного психолога.
По плану
Учителя, психологи
Работа с социальными партнёрами
Сотрудничество с клиникой «Стомус», спортивными организациями, индивидуальные консультации психологов,
Диспансеризация учащихся 2-4 классов.
По плану
Психологи и администрация,
5. Профилактика вовлечения учащихся в табакокурение, употребление алкоголя и других наркотических веществ
Урочная
Профилактические беседы о вреде курения, других вредных привычек: « Не начинай курить!», « Пассивное курение», « Правда об алкоголе. Не пробуй спиртного».
Систематически
Учителя
Внеурочная
Инсценирование и конкурс рисунков «За здоровый образ жизни», « Формирование здорового образа жизни младшего школьника» - родительское собрание.
По плану
Учителя
| 6. Формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам собственного роста и развития, состояния здоровья | |||
| Урочная | Беседы на уроках (окружающий мир, физическая культура, изобразительное искусство) на темы: «Жизнедеятельность человека», «Общение и уверенность в себе», «Личность и внутренние ресурсы человека», « Правильно лечись», « Умей предупредить болезни». | Систематически | Учителя |
| Внеурочная | Викторины на темы: «Я и мир вокруг меня», «В здоровом теле – здоровый дух», выставка «Будь здоров!», игра «Навыки здорового образа жизни», беседа «Гигиенические правила и предупреждение инфекционных заболеваний», конкурс рисунков и плакатов « здоровый образ жизни», « Спорт и моя семья», « Мы чистюли», «Я здоровье сберегу- сам себе я помогу» (праздник 3-4 классы), «Наше здоровье» (командная игра). | По плану | Учителя |
8. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8). В соответствии с ними система оценки должна:
1. Фиксировать цели оценочной деятельности:
а) ориентировать на достижение результата
духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),
формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),
освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);
в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами − возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе, в региональной и федеральной системах образования.
2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.
3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.
В примерной основной образовательной программе (дополнение к ФГОС) предложена система оценки результатов. Её главное достоинство в том, что она реально переключает контроль и оценивание (а значит, и всю деятельность образовательных учреждений) со старого образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.
Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.
Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий).
Совершенно новым для школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). В любом случае такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ. Иными словами, работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.
Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:
целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам),
самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности),
результаты учебных проектов,
результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.
Предлагается принципиально переосмыслить, а по сути изменить традиционную оценочно-отметочную шкалу (так называемую «пятибалльную»). В настоящее время она построена по принципу «вычитания»: решение учеником учебной задачи сравнивается с неким образцом «идеального решения», ищутся ошибки несовпадение с образцом, чтобы понизить отметку («не ставить же всем пятерки!»). Подобный подход ориентирует на поиск неудачи, отрицательно сказывается на мотивации ученика, его личностной самооценке. Вместо этого предлагается переосмыслить шкалу по принципу «прибавления» и «уровнего подхода» – решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивать как безусловных успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться.
Вместо официального классного журнала главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика должен теперь стать портфель достижений (портфолио). Официальный классный журнал, конечно, не отменяется, но итоговая оценка за начальную школу (решение о переводе на следующую ступень образования) теперь будет приниматься не на основе годовых предметных отметок в журнале, а на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе.
Как обеспечить комплексную оценку всех образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных)?
Все эти средства, формы и методы должны обеспечить самое главное – комплексную оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты. Чтобы это получилось, педагогу нужно уметь сводить все данные диагностик в простые таблицы образовательных результатов.
Самое главное, что все помещаемые в таблицах оценки и отметки нужны не сами по себе, не для «официальной отчётности», а для принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого ученикам в том, что ему необходимо на данном этапе его развития.
Какими должны быть границы применения системы оценки?
Все эти нововведения, как и любые другие, несут в себе скрытые риски. Поэтому необходимо чётко установить границы и рамки применения новой системы оценки.
1) Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному. Для этого мы разделяем все положения нашей системы на «минимум первого этапа», «минимум второго этапа» (обязательная часть) и «максимум» (часть, внедряемая по желанию и возможностям учителя).
2) Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном виде, она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений.
3) Сокращение до минимума числа «отчётных документов» и сроков их обязательного заполнения учителем. Также для того, чтобы не загрузить педагога дополнительной бумажной работой, необходимо использовать два средства:
обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих результатов, чтобы они могли в основном делать это самостоятельно, лишь при выборочном контроле учителя;
внедрять новые формы отчёта только одновременно с компьютеризацией этого процесса, с переводом большей части отчётов на цифровую, автоматизированную основу, что требует свободного доступа учителя начальной школы к компьютеру, сканеру, принтеру (пока руководство не обеспечит учителя подобными техническим средствами, оно не вправе требовать частых и подробных отчётов; они в принципе возможны только один раз в учебный год).
4) Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика.
5) Обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Ещё раз подчеркнём, что личностные результаты в основном фиксируются неперсонифицированно, только по классу в целом.
Какой опыт нам поможет? Опора на технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов)
Новая система оценки ставит ряд конкретных вопросов: что оценивать? По какой шкале? Где накапливать и фиксировать результаты? Кто должен осуществлять оценивание? Как определять итоговую оценку?
Авторы Образовательной системы «Школа 2100» задались этими вопросами ещё шесть лет назад, когда была разработана и апробирована технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Она представляет собой семь правил, определяющих порядок действий в разных ситуациях контроля и оценивания. Эти правила дают ответы на все вопросы системы оценивания результатов ФГОС.
8.1. Содержание оценки.
Общеучебные умения.
1 класс. Определять цель работы на уроке с помощью учителя. Проговаривать порядок действий на уроке. Высказывать свое предположение. Давать оценку работе класса на уроке. Отличать правильно выполненное задание от выполненного неверно.
2 класс. Определять цель работы на уроке с помощью учителя и самостоятельно находить и формулировать проблему урока вместе с учителем. Планировать работу на уроке. Высказывать свою версию, предлагая способ ее проверки. Работать по плану, использовать учебник, простейшие приборы и инструменты. В диалоге с учителем определять, насколько успешно выполнено задание.
3 - 4 классы. Самостоятельно формулировать цели урока после прдварительного обсуждения. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему вместе с учителем. Составлять план решения проблемы(задачи) вместе с учителем. Работать по плану, сверять свои действия с целью и , если нужно, исправлять ошибки с помощью учителя. В диалоге с учителем оценивать выполнение своей работы.
8.2. Критерии оценки.
| Качественная оценка | Отметка – баллы успеваемости (б.у.) | 5 – балльная отметка |
| Не достигнут даже необходимый уровень | Пустой кружок – обязательное задание, которое так и не удалось сделать | 2 ( неудовлетвори -тельно.) Возможность исправить! |
| Необходимый уровень | 1 б.у. – частичное освоение | 3 ( удовлетворительно). Возможность исправить! |
| 2 б.у. – полное освоение | 4 (хорошо). Право изменить! | |
| Программный уровень | 3 б.у. – частичное освоение | 4+ (близко к отлично). Право изменить! |
| 4 б.у. – полное освоение | 5 (отлично) | |
| Максимальный уровень | 5 б.у. – приближение к максимальному уровню | 5+ или 5 и 5 (превосходно) |
| 6 б.у. – выход на максимальный уровень | 5+ или 5 и 5 (превосходно) |
8.3. Процедура оценки.
1-е правило. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ? Оцениваем результаты предметные, метапредметные и личностные.
Результаты ученика это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).
2-е правило. КТО ОЦЕНИВАЕТ? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
| На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их. | После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена. |
3-е правило. СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК? По числу решённых задач.
За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка.
4-е правило. ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ? В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».
Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.
Необходимы три группы таблиц:
таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;
таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;
таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу. Она заполняется на основании не подписанных учениками диагностических работ. Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику.
Отметки заносятся в таблицы результатов:
Обязательно (минимум):
за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы (один раз в год – обязательно),
за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).
По желанию и возможностям учителя (максимум):
за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по решению учителя и образовательного учреждения.
«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.
Основные разделы «Портфеля достижений»:
показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);
показатели метапредметных результатов;
показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).
Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде всего ученик. Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно» .
5-е правило. КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ? Текущие – по желанию, за тематические проверочные работы – обязательно.
За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.
6-е правило. ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ? По признакам трёх уровней успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось:
либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться» примерной программы);
либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).
Максимальный уровень (необязательный) решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка «превосходно».
Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой балльной шкале: традиционной 5-балльной (переосмысленной и желательно доработанной с помощью плюсов), в 10-балльную, 100-балльную, 6-балльную и т.д.
7-е правило . КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ?
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).
Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.
8.9. Технологическая карта
выявления качества обучения учащихся по математике
1 класс
| № п.п | Содержание модулей учебного предмета | Порядковые номера учащихся класса | % обученности | % качества | ||
| 1 | Пространственные представления | | | | | |
| 2 | Сравнение группы предметов | | | | | |
| 3 | Счет предметов (от 1 до 10) | | | | | |
| 4 | Образование, сравнение чисел | | | | | |
| 5 | Сравнение и вычитание в пределах 10 | | | | | |
| 6 | Примеры вычислений (1-10) | | | | | |
| 7 | Сложение и вычитание в пределах 20 | | | | | |
| 8 | Устные приемы вычислений (1-100) | | | | | |
| 9 | Числовые выражения | | | | | |
| 10 | Текстовые задачи | | | | | |
| 11 | Геометрический материал | | | | | |
| 12 | Величины | | | | | |
Условные обозначения:
«М» - знания учащихся по максимальному уровню (необязательному)
«П» - знания учащихся полностью соответствуют повышенному уровню (программному)
«Н» - освоен необходимый уровень (базовый)
«-» - программный минимум не усвоен.
8.10. Метапредметные и личностные результаты начального образования.
Метапредметные и личностные результаты оценивать по системе «зачёт» / «незачёт». Диагностические материалы, позволяющие выявить, насколь успешно формируются УУД у каждого ребёнка, как идет его личностное развитие представлены в Образовательной системе «Школа 2100»:
Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, С.А. Козлова, О.В. Чиндилова «Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования Проверочные работы. 1 класс». (ООО «Баласс», 2011).
Баллы, полученные учеником, не переводятся в отметки. Для учителя и родителей они являются показателем того, на каком уровне развития находится соответствующее умение у ребенка и что нужно сделать, чтобы помочь ему в дальнейшем продвижении. Вместе с тем фиксация результатов позволит увидеть уровень результатов каждого ученика (по ФГОС – ниже базового уровня, базовый и повышенный уровни) и даст возможность в дальнейшем сравнивать достигнутые результаты с последующими. Личностные результаты, в соответствии с ФГОС, не должны обрабатываться как индивидуальные.
Таблицы личностных результатов
1-2 й классы. Личностные результаты.
| По классу в целом, а не по отдельным ученикам | Оценивать ситуации и поступки | Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей | Самоопределяться в жизненных ценностях | ||||||||||||||
| Оценивать однозначные поступки как хорошие или плохие: (Н) - общепринятых правил человеколюбия, красоты, труда; - роли «хорошего ученика»; (П) - общечеловеческих нравственных и российских гражданских ценностей; - ценности познания и учебы | Постепенно понимать, что жизнь не похожа на сказки: (Н) понимать, что невозможно разделить людей на хороших и плохих; (П) отделять оценку поступка от оценки самого человека, замечать неоднозначные поступки. | Объяснять оценки однозначных поступков как хороших или плохих с позиции: (Н) известных и общепринятых правил; (П) общечеловеческих нравственных и российских гражданских ценностей. | Осознавать и называть отдельные личные: (Н) мотивы и результаты; (П) качества и черты характера, личные цели. | Объяснять, что связывает тебя: (Н) с другими людьми (близкими, друзьями, страной) и с природой; (П) с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей страны. | Выбирать правильные поступки: (Н) в однозначно оцениваемых ситуациях на основе известных общепринятых правил; (П) формулировать самостоятельно правила поведения, общие для всех людей, всех граждан России | Относиться к своим плохим поступкам: (Н) признавать; (П) отвечать за них (принимать наказание) | |||||||||||
| | Н | П | Н | П | Н | П | Н | П | Н | П | Н | П | Н | П | |||
| Средний % по классу | | | | ||||||||||||||