Transmission Control Protocol / Internet Protocol (Протоколы управления процессом передачи / Интернет-протокол) 13 www world Wide Web (всемирная паутина) 13 реферат

  1   2   3   4   5   6   7

перечень условных обозначений 13

ИДР – история древнего Рима 13

ИТ – информационные технологии 13

LAN – Local Area Network ( локальные вычислительные сети) 13

TCP/IP – Transmission Control Protocol / Internet Protocol (Протоколы управления процессом передачи / Интернет-протокол) 13

WWW – World Wide Web (всемирная паутина) 13

Реферат 14

Использование информационных технологий при изучении истории древнего Рима 14

Введение 14

Современное развитие информационных технологий (особенно, Интернет-технологий) настоятельным образом требует внедрения их элементов в учебный процесс. Это, с одной стороны, позволяет организовать преподавание и работу студентов на современном уровне, а с другой, делает процесс освоения предмета более интересным и наглядным. В современных условиях процесс приобщения студентов к новым информационным технологиям в достаточной степени упрощается благодаря компьютеризации факультетов и кафедр, созданию классов с открытым доступом в Интернет, в том числе и к ресурсам, пригодным для использования в процессе преподавания курса истории древнего Рима (ИДР). 14

Отличительной чертой развития науки в эпоху научно-технической революции является её углубляющаяся математизация и компьютеризация. Сейчас уже нет таких областей науки, в которые в той или иной мере не вторглись математические методы, ЭВМ и информационные технологии (ИТ). 14

Стремление к математизации усиливалось по мере развития науки, углубления исследований и усложнения решаемых задач. К середине XX века развитие науки достигло больших успехов, а во второй половине XX века в ней произошли и происходят качественные внутренние сдвиги, которые и являются причиной всё более интенсивного проникновения в науку информационных технологий. А её новый взрыв, по данным аналитиков, ожидаемый в конце 1-го десятилетия XXI века приведёт к существенным качественным изменениям в преподавании всех дисциплин благодаря использованию современных информационных технологий. Информационные технологии (ИТ) – это способы создания, фиксации, переработки и распространения информации. В словосочетании "ИТ" выражена определяющая роль, которую в современном обществе играет не информация сама по себе, а именно конкретные способы и механизмы оперирования ею. Вообще значение разнообразных социальных технологий, в том числе информационных, по мере развития общества все возрастает. Связано это с технологизацией человеческой деятельности, а технология, будучи включенной в систему общественных отношений, становится фактором различных социальных модификаций и трансформаций, влияя на разнообразные структуры и подсистемы общества. 15

Таким образом, теперь во всех областях науки исследователям, с одной стороны, приходится оперировать огромным объёмом уже накопленных знаний, а с другой – привлекать всё больше новых фактических данных, чтобы продвинуться вперёд в изучении тех или иных явлений и процессов. 15

15

Глава 1 16

Обзор литературы 16

Сейчас очень остро стоит вопрос о применении информационных технологий при изучении истории древнего Рима. Если раньше основа делалась на изучение этой программы только на основе лекций преподавателей и семинарские занятия, то теперь основной упор идёт на самостоятельную работу студентов. Именно сейчас появляется масса литературу по применению Интернет ресурсов в той или другой предметной области [1, 4, 6]. Кроме использования Интернет-ресурсов применяют и мультимедиа-технологии [3, 5, 7]. 16

Если говорить конкретно о применении информационных технологий в моей предметной области (История древнего Рима), то хочется сказать одно: литературы практически нет, за исключением одной книги из библиографического списка [4], так как все оставшиеся дают описание применению самим информационным технологиям вообще в истории. В данном учебном пособии идёт описание мультимедийной программы по изучению истории древнего Рима как одного из периодов всеобщей истории (программа History Of The World On CD-ROM), которая помогает более подробно узнать этот период истории. 16

Таким образом, за исключением немногочисленной литературы о применении информационных технологий в моей области (история древнего Рима) автор дал в этой работе все возможные варианты этого применения. 16

Глава 2 17

Методика исследования 17

Для написания этой работы мною были использованы следующие методы: в первую очередь я использовал логические методы. К ним относятся анализ и синтез: фактическое и мысленное разложение целого на составные части и воссоединение целого из частей, осуществляющихся на всех ступенях познавательного процесса; индукция и дедукция – они связаны между собой и обусловлены один другой методы познания; сравнение – познавательная операция, лежащая в основе суждений и сходстве или различий объектов, строго продуманная концепция отбора и интерпретации существующего материала. 17

Кроме логических методов я использовал специальные исторические методы: это историко-системный метод. 17

Глава 3 18

Использование информационных технологий при изучении истории древнего Рима 18

3.1 Ресурсы сети Internet 18

О всемирной глобальной компьютерной сети Интернет написаны сотни статей и десятки книг, но, несмотря на это, невозможно в двух словах ответить на вопрос: что такое Интернет, почему и как может преподаватель истории древнего Рима и студенты, которые специализируются по кафедре древности должны знать о нем, и тем более стремиться воспользоваться его возможностями. 18

Новые информационные технологии (НИТ), и в частности, возможности передачи по сети Интернет текстовой, звуковой, графической и видеоинформации создают огромные возможности их использования в педагогическом процессе. Специфика новых информационных технологий заключается в том, что они предоставляют пользователю – преподавателю и студентам - громадные возможности выбора источников: информация в сетях (базовая информация на серверах, разнообразные базы данных ведущих библиотек, научных центров, высших учебных заведений, музеев), а также информация на гибких дисках, лазерных дисках (технологии CD-ROM), на видео и аудиокассетах, на печатных носителях, которые могут использоваться и вне сети. Интернет - это также возможность совместных проектов со студентами других ВУЗов Беларуси и зарубежных стран, возможность получения образования на расстоянии, в любых образовательных учреждениях нашей страны или зарубежных стран. Возможности Интернет значительно расширяются за счет передачи по сетям не только текстовых файлов, но и изображения и звука. Интернет не имеет единого центра, у него нет хозяина или хозяев, любой желающий может здесь не только получить интересующие его сведения, но и поделиться своей информацией, своими взглядами с другими пользователями сети. Принципиально важным для организации изучения истории древнего Рима с помощью образовательных серверов сети Интернет является предоставляемая НИТ уникальная возможность для педагогов, методистов, учащихся всех звеньев системы непрерывного образования. Суть ее состоит в том, что традиционные модели обучения истории не содержат возможности обратиться к базам данных исторических источников, как существующим, так и разрабатываемым специально. В традиционном обучении происходит обращение к источникам, размещенным в учебниках или в хрестоматиях, набор которых ограничен объемом печатных пособий, а выбор тех или иных из них определяется симпатиями и антипатиями составителей хрестоматий и авторов учебников. 19

Объемы информации, имеющейся в Интернет, текстовая, статистическая и графическая информация на несколько порядков превышают объемы любых печатных изданий. Однако это же обстоятельство таит в себе и немалые трудности. Разработка проблем использования информации сети Интернет в процессе обучения должна, прежде всего, касаться психолого-педагогических и научно-организационных проблем, с учетом специфики той информационно-предметной среды, которую предоставляют современные средства компьютерных телекоммуникаций, мультимедиа. В противном случае создаваемые массивы информации окажутся невостребованными, либо даже приведут к отрицательным последствиям для педагогов и учащихся. 20

Одним из преимуществ использования информации сети Интернет является перенос центра тяжести с вербальных методов обучения истории на методы поисковой и творческой деятельности. Использование образовательной информации, размещенной на серверах сети Интернет, не является заменой или новым вариантом учебника, она лишь создает основу для организации самостоятельной деятельности учащихся по анализу и обобщению исторического материала при широком использовании индивидуальных и групповых форм организации учебного процесса. 20

История Интернета начинается примерно в 60-годы XX века. В 1969 агентство ARPA (Агентство передовых исследовательских проектов) занялось исследованиями с целью создать экспериментальную сеть "с коммутацией пакетов". Эта сеть была создана и получила очень простое и аскетичное наименование ARPANET, т.е. сеть агентства. Сеть была построена для изучения технологий независимой передачи потока данных в системе связи. 20

Именно успешным развитием исследовательского проекта, мы обязаны тому, что многие организации, которые принимали участие в ее создании, начали применять ее в своих повседневных целях, и в 1975 году экспериментальную сеть объявили рабочей, причем ответственность за нее была возложена на DCA (Агентство Оборонной связи США). Одновременно, специалисты занялись разработкой основ TCP/IP (Transmission Control Protocol / Internet Protocol - Протоколы управления процессом передачи / Интернет-протокол). 21

TCP/IP были приняты, в качестве Военных Стандартов (MIL STD) в 1983 году, после чего от всех хостов (компьютеров), подключенных к APRANET стали требовать работать только с данными протоколами. Одновременно стал распространяться термин "Internet", в то время как APRANET была разделена на две отдельных сети: MILNET (Военная Сеть) - несекретная часть Оборонной Сети Передачи данных (DDN) и новую (уменьшенных размеров) APRANET. Термин Internet употребляли тогда, когда имели в виду сразу обе сети. 21

В 1985 году, Фонд Национальной Науки (NSF) принял участие в создании собственной сети NSFNet, которая вскоре была подключена к интернет. Первоначально в состав NSF входили 5 супер-компьютерных центров, впрочем, меньше, чем в APRANET, а скорость передачи данных в каналах связи не превышала 56 кбит/с. В то же время, создание NSFNet стало заметным вкладом в развитие интернет, поскольку позволило по-новому взглянуть на то, как можно использовать интернет. Фонд поставил задачу, чтобы каждый ученый, каждый инженер в США оказались "поключены" к единой сети, а потому приступили к созданию сети с более быстрыми каналами, которая бы объединила многочисленные региональные и локальные сети. 21

Не так давно, в 1990 году APRANET формально завершила свое существование, а еще через 5 лет, NSFNet прекратила играть первую скрипку в оркестре интернет. 21

Интернет вырос далеко за пределы того, каким его видели и проектировали, он перерос те агентства и организации, которые его создавали, они более не могли играть в его росте доминирующую роль. Сегодня это мощная всемирная сеть связи, основанная на распределенных коммутационных элементах - хабах и каналах связи. С 1983 года Интернет растет по экспоненте, и едва ли ни одна деталь сохранилась с тех времен, - интернет все еще работает на основе набора протоколов TCP/IP. 22

Если термин "интернет" первоначально использовался для описания сети, построенной на базе интернет-протокола IP, то сейчас это слово приобрело глобальный смысл и лишь иногда применяется в качестве названия набора объединенных сетей. Строго говоря - интернет, это любой набор отдельных в физическом смысле сетей, которые соединены между собой единым протоколом IP, что позволяет говорить о них, как об одной логической сети. 22

Бурный рост Интернет, вызвал повышенный интерес к протоколам TCP/IP, а в итоге появились специалисты и компании, которые, разобравшись в протоколе, нашли для него и ряд других приложений, прежде всего, использовав этот же протокол для построения локальных вычислительных сетей (LAN - Local Area Network) даже тогда, когда не предусматривалось их подключение к Интернет. Кроме того, TCP/IP стал применяться при создании корпоративных сетей, которые взяли на вооружение интернет-технологии, в том числе WWW (World Wide Web) - мировую паутину, чтобы наладить эффективный обмен внутрикорпоративной информацией. Эти корпоративные сети получили название "интранет" и могут подключаться, либо не быть подключены к интернет. 22

С 1990 года интернет до некоторой степени саморазвивающимся объектом, как говорят инженеры, в нем действует положительная обратная связь, т.е. по мере того, как больше ресурсов (информационных и физических) становятся доступными, так большее число людей и компаний стремятся получить доступ к этим ресурсам. 23

Если десять лет назад Интернет использовался, прежде всего, для интерактивной связи между отдельными людьми (электронная почта) и группами абонентов (электронные конференции), то в настоящее время он превратился прежде всего в информационное поле. 23

Первое место по объемам и по количеству обращений в Интернете занимает текстовая информация, в которой выделяются справочная (электронные библиотеки, сайты Вузов); научная и научно-популярная (тексты книг, курсы лекций, материалы газет и журналов); учебная (курсы дистанционного обучения, методические разработки, рефераты и пр.); познавательная (тексты общего назначения). 23

Интернет предлагает почти неограниченные возможности как для освоения студентами тем по истории древнего мира, так и для научно-исследовательской работы. Правда, несмотря на широкие возможности именно для самостоятельной работы, овладение студентами материалом должно постоянно проходить под контролем преподавателя. Это связано с почти неконтролируемым потоком информации, ежедневно появляющимся во всемирной информационной сети. Поэтому представляется необходимым, прежде всего, определение приоритетных Web -сайтов, среди которых особо следует выделить Интернет-ресурсы по древней истории, принадлежащие ведущим университетам и научным учреждениям Западной Европы и США. Особо приоритетными, на наш взгляд, могут являться следующие: 23

1) www.perseus.tufts.ed u . Web -сайт "Персей" создан специалистами по древней истории университета Туфс (США). Он предлагает путешествие по миру классической античности. На сайте помещены ценные материалы по античной истории и культуре, пользователи сети могут познакомиться с античными коллекциями в ведущих музеях мира, с фотографиями реликтов архитектуры из многих городов Греции и греческого мира (Афины, Дельфы, Олимпия и др.), собраниями античных монет из различных коллекций, папирусов. Студенты, путешествуя по этому сайту, могут познакомиться с образцами античной архитектуры и живописи. На сайте представлен атлас, содержащий историко-географические карты греко-римского мира. Однако, пожалуй, одно из основных достоинств сайта "Персей", и это отмечено частыми ссылками на него других Web -сайтов аналогичной тематики - это самое полное собрание текстов античных авторов, данное на языках оригинала и в переводе на английский язык. Кроме того, на сайте "Персей" можно найти также комментарии к трудам некоторых античных авторов ("Илиаде" и "Одиссее" Гомера, "Истории" Геродота и Фукидида и т.д.), электронные версии книг по грамматике древнегреческого и латинского языков, а также англо-греческий лексикон Лиддл-Скотта-Джонса - самый полный современный словарь греческого языка. Web -сайт содержит также ссылки на все наиболее существенные Интернет-ресурсы других университетов мира. Вообще, надо сказать, что "Персей" может оказать помощь студентам как при освоении общих курсов по истории древнего мира и занятиях по греческому языка, так и в научно-исследовательской работе - подготовке курсовых и дипломных сочинений. 24

2) www.csad.ox.ac.uk . Web-сайт является собственностью Центра по исследованию древних документов ( Center for Study of Ancient Documents ) Оксфордского университета. Он хотя и предназначен, скорее, для специалистов, чем для студентов первого курса, только что приступающих к изучению древней истории, тем не менее, он может быть неоценимым для студентов старших курсов и дипломников, которые выбрали античность сферой своих научных интересов. Сайт оригинален тем, что он содержит ссылки на эпиграфические и папирологические документы, которые не могут нигде больше быть найдены. Авторы сайта, составляя базу данных, например, по греческой эпиграфике, поместили фотокопии античных мраморных стел в полном соответствии с тем, как они расположены в известных специалистам крупнейших собраниях надписей (таких как Inscriptiones Graece, Supplementum epigraphicum graecum, Monumentum Asiae Minoris selectae и т.д.). Надписи благодаря возможности увличения и полноэкранного просмотра, хорошо прочитываются. 25

3) www .-oi .uchicago.edu . Сайт создан и поддерживается знаменитым институтом ориенталистики г. Чикаго. На нем пользователь может получить доступ к ресурсам по истории древнего Востока, в основном по истории, археологии и культуре древнего Египета и древней Месопотамии. Особо интересным, на наш взгляд, является материал по древнему Ирану (проект "Ахеменидские царские надписи" ( Achaemenid Royal Inscriptions ), а также материал по древней Вавилонии и Ассирии. Среди электронных ресурсов сайта приведен список научных журналов по ориенталистике, некоторые из которых доступны в электронном виде. 25

Студенты могут использовать также электронные ресурсы, предоставляемые крупнейшими библиотеками России и мира, а также издательствами некоторых журналов по античности, не только просматривать в он-лайновом режиме доступные материалы, но и изготавливать электронные копии. 25

Из российских библиотек следует назвать Государственную публичную историческую библиотеку (ГПИБ, сайт: www.sphl.ru ) и Институт научной информации по общественным наукам РАН (ИНИОН, сайт: www.inion.ru ). 26

Сайт ГПИБ содержит электронный каталог книг, начиная с 1996 г., библиотека предлагает услуги электронного копирования (сканирования) материала из книг и журналов с последующей рассылкой его адресату по электронной почте (в TIFF или RTF форматах). Сайт ИНИОН РАН содержит базы данных по различным отраслям общественных наук, в том числе, и по истории, археологии и этнографии с 1986 г. Оплата заказов производится путем денежного перевода на расчетный счет библиотеки, копии изготавливаются и рассылаются по электронной почте в формате RTF или PDF . Во всяком случае, электронные ресурсы библиотек могут быть использованы студентами-дипломниками, специализирующиеся по кафедрам древности (Восток, Рим, Греция). 26

Если говорить о российских сайтах, то информация о них дана в разделе «Интернет-ресурсы в предметной области». 26

Таким образом, с помощью глобальной мировой сети Интернет, то главное назначение сети Интернет не состоит в том, чтобы “латать дыры”, образованные практически полным отсутствием промышленно выпускаемых средств наглядности для преподавания истории древнего Рима. Возможности сети гораздо шире. В первую очередь, возможности сети Интернет должны быть использованы для организации участия студентов, магистрантов, аспирантов, интересующихся историей древнего Рима в различных телекоммуникационных и дистанционных проектах, для общения друг с другом, с учащимися из других стран, для участия в теле и видеоконференциях, чат-дискуссиях и web-конференциях, для ведения электронной переписки. 26

3.2 Multimedia-курсы 27

Термин «мультимедиа» изначально использовался для определения сочетаний различных типов отображения информации, таких как звук, слайды, различные виды изображений и компьютерные видео, в рамках одной программы. Под термином «мультимедиа» подразумевалось «интегрирование каждого канала и формата канала в структурированной систематической презентации». Мы употребляем этот термин для определения компьютерной интеграции различных каналов информации. Это означает, что различные средства записи переводятся в цифровой формат для использования в компьютерной среде. Компьютер является поглощающей средой, т.е. все, что выводится на экран компьютера, переведено в цифровой формат и может редактироваться в соответствии с дидактическим замыслом преподавателя.
Таким образом, информационные мультимедиа технологии представляют материал в виде наиболее «комфортном» для усвоения студентами первого курса и студентами, специализация которых обращена на историю древнего Рима, отвечающим определенным требованиям. Во-первых, это динамичная смена кадров, побуждающая к просмотру; во-вторых, чередование композиционных решений, вызывающее интерес в ожидании последующей информации и способствующее более полному усвоению материала; в-третьих, наличие гармоничного цветового решения, привлекающего внимание зрителей; в-четвертых, музыка, ритмизированная в такт видеоряда, благодаря чему информация долго удерживается в памяти учащихся. Все эти многообразные задачи решаются с помощью информационных технологий. 27

Исследования, проводимые Институтом содержания и методов обучения РАО, показывают, что наибольшее распространение в учебном процессе получили компьютерные программы на компакт-дисках. Выполненные с использованием технологий мультимедиа и гипермедиа, они в большинстве своем имеют универсальный характер (энциклопедии, справочники). 27

Использование мультимедиа в учебном процессе позволяет изменить характер учебно-познавательной деятельности студентов, активизировать самостоятельную работу студентов с различными электронными средствами учебного назначения. Наиболее эффективно применение мультимедиа в процессе овладения студентами первичными знаниями (в условиях отсутствия преподавателей, читающих лекции), а также отработки навыков и умений, необходимых для профессиональной подготовки. 28

Применение в учебном процессе мультимедиа приводит к сокращению объемов и одновременному усложнению деятельности преподавателя по сопровождению учебного процесса. Так, например, для усвоения теоретического лекционного материала при дистанционном обучении используются не только аудиторные занятия, но и созданная система педагогической поддержки, включающая сетевое консультирование, осуществление текущего контроля, проведение компьютерного тестирования, работу с мультимедиа курсами и другими учебно-методическими материалами. Для проведения практических занятий применяются не только традиционные аудиторные занятия, проводимые обычно под руководством тьютора, но и сетевые консультации, работа с тренажерами, осуществление контроля и самоконтроля. Усложняется структура и таких форм учебной деятельности, как контроль, консультации и самостоятельная работа студентов. При этом изменяются цели консультаций: они теперь более предметно ориентированы на то, чтобы помочь студентам усвоить теоретический материал курса, приобрести практические навыки, осуществить лабораторный практикум и т.д. 28

Одной из программ, позволяющих более обширно узнать курс не только истории древнего Рима, но и всю оставшуюся историю античности, историю средневековья, нового времени, новейшего времени позволяет программа History Of The World On CD-ROM (Всемирная история на компакт-диске). Это обширная информационно-справочная программа, содержащая материал по социально-экономической, политической истории, истории культуры и религии. Основанная на цивилизационном подходе, она обладает большими возможностями в обучении истории – позволяет осуществить доступ к организованному каталогу информации по истории разных стран, цивилизаций и народов в виде текстов документов, пояснительных текстов, фотографий, записей выступающих видных политических деятелей, карт, схем, рисунков. При этом обучающийся имеет возможность не только получать информацию из этой своеобразной энциклопедии, но и почувствовать эпоху, пожить в разных странах и цивилизациях. Однако одной из трудностей применения этой программы в учебном процессе является тот факт, что она не переведена на русский язык, и весь текст, начиная от руководства пользователю, текста сообщений, появляющихся на экране в процессе работы, и, заканчивая текстом самих документов, - все на английском языке. Эта программа содержит 10 основных тем: экономика; путешествия, исследования, географические открытия; обзор и повествование; люди и письма; философия; политика; религия; наука, техника, изобретения; общественная жизнь, культура и искусство. «Всемирная история» содержит материал по 6 географическим регионам: Весь мир, Африка, Северная и Южная Америки, Европа и Тихоокеанский регион, включающий в себя Австралию и Новую Зеландию. И каждый регион включает данные по разным историческим периодам: истоки цивилизации (…- по 500 г. до н.э.); классический период (500 г. до н.э. – 500 г. н.э.); постклассический период (500 г. н.э. – 1450 г.); возрождение (1450 г. – 1750 г.); индустриальный период (1750 г. – 1900 г.); двадцатый век (1900 г. – по сегодняшний день). 29

Интересуемый нам курс ИДР находится в первом разделе «Древние цивилизации». Этот раздел включает в себя следующие подразделы: предмет и задачи курса, понятие «цивилизация» в отечественной и зарубежной историографии; историко-сравнительный анализ древних цивилизаций; средиземноморская цивилизация; мир греческого полиса: образ жизни и материальные установки; эллинизм и его значение для истории и культуры Древнего мира; опыт цивилизации древнего Рима: организация власти и структура рабовладельческого общества. Благодаря навыкам на персональном компьютере студент может выбрать одну из предложенных тем и изучить самостоятельно либо с помощью консультации преподавателя. 30

Таким образом, современные информационные технологии в обучении, и в частности мультимедийная программа «Всемирная история» позволяют не только организовать научно-исследовательскую и преподавательскую деятельность, но и организовать самостоятельную работу студентов. Кроме того, преподаватель может на основе этой программы составить тесты для контроля знаний студентов по одной из предложенных в разделах тем. Единственным минусом этой программы считается её язык: английский (так как не все студенты да и преподаватели владеют этим языком). Таким образом, изменение форм учебной и педагогической деятельности обусловлено применением мультимедиа средств и приводит к перераспределению нагрузки преподавателей и студентов. 30

Глава 4 31

Обсуждение полученных результатов 31

Таким образом, можно сделать следующие выводы: применение информационных технологий не изживает себя. Они помогают реализовывать планы не только преподавателей, но и студентов. Например, ресурсы сети Интернет помогают более подробно узнать ту информацию, которой нет в учебниках. 31

Средства мультимедиа помогают нам более подробном познакомится и наглядно увидеть новые факты из истории античности (то есть не только увидеть, но и самим почувствовать эпоху). 31

Значит, несмотря на немногочисленные исследования при изучении применений ИТ в истории древнего Рима, следует отметить, что дальнейшее развитие средств ИТ поможет улучшить качество образования. 31

31

Заключение 32

Таким образом, в этой работе автор пришёл к выводу, что современные информационные технологии открывают новые горизонты исторического образования. Они позволяют не только обучить, научить, показать, но и помогают восстановить воспитательные функции истории. 32

Кроме того, новые информационные технологии предоставляют пользователю громадные возможности выбора источников: информации сетях (базовая информация на серверах и задания в электронной почте, разнообразные базы данных архивов, ведущих библиотек, научных центров, музеев); информации на гибких дисках, лазерных дисках (технологии CD-ROM), на видео-аудиокассетах, на печатных носителях. Эти возможности могут быть значительно расширены за счёт передачи по сетям не только текстовых файлов, но и изображения и звука. Всё это не только расширяет возможности самостоятельного исторического поиска, но и способствует совершенствованию традиционного преподавания не только всей истории, но и истории Древнего Рима. 32

32

Библиографический список 33

1.Аникеев, И.А, Брановский Ю.С. Количественные методы и информационные технологии в истории: учебное пособие / И.А. Аникеев, Ю.С. Брановский. – Ставрополь.: СГПУ, 1996. – 91 с. 33

2.Дистанционное обучение: учеб. пособие / Е.С. Полат, М.В. Моисеева. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 191 с. 33

3.Кураков, Л.П. Новые информационные технологии / Л.П. Кураков. – Чебоксары: ЧГПУ, 2000. – 485 с. 33

4.Можаева, Г.В. Мультимедиа в преподавании истории // Интернет. Общество. Лмчность: Тезисы докладов Международной конференции. СПб., 1-5 февраля 1999. – С. 214. 33

5.Опыт компьютеризации исторического образования в странах СНГ: Сб. ст. / Под ред. В.Н. Сидорцова, Е.Н. Балыкиной. – Мн.: БГУ, 1999. – 223 с. (Педагогические аспекты исторической информатики; Вып. 1). 33

6.Прохоренко, Д.М. Разработка и использование мультимедийных обучающих гиперкурсов в учебном процессе: учеб. пособие / Д.М. Прохоренко. – Мн.: РИВШ, 2004. – 212 с. 33

7.Робачевский, А.М. Глобальная сеть Интернет // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». 1995. № 13. С.127-134 33

8.Шлыкова, О.В. Культура мультимедиа: учеб. пособие / О.В. Шлыкова. – М.: Фаир-Пресс, 2004. – 416 с. 33

Предметный указатель к реферату 34

Дистанционное обучение 12, 16, 17 34

Интернет 3, 4, 8, 11, 12, 15 34

Мультимедиа 9, 16, 17, 19, 20 34

APRANET 10, 11 34

TCP/IP 10, 11 34

Интернет-ресурсы в предметной области
1. dia.org/wiki/%D0%94%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%A0%D0%B8%D0%BC 35

Это сайт свободной очень популярной в Интернете энциклопедии «Википедия», который посвящён истории древнего Рима. Здесь можно найти любую краткую информацию, касающуюся истории древнего Рима (история возникновения Рима, основные этапы его развития, политическая и культурная жизнь этого государства). 35

2. o.ru/ 35

Этот сайт я считаю одним из лучших по военной истории не только античности, но и средних веков. Здесь содержится информация о кораблях античности и средневековья, о метательных машинах этих двух периодов, об армии античности и средневековья; кроме этого здесь содержатся ссылки на некоторые первоисточники, связанные с военной историей данного периода. Поэтому его антиковеды и медиевисты признают одним из самых лучших сайтов данной темы. 35

3. iy.net/ru/mainpage/guide/styles/rim/ 35

Это информационный портал «Гильдия зодчих». Здесь преоболадает архитектура древнего Рима. Почему я пользуюсь этим сайтом? Дело в том, что римляне были очень религиозными людьми. В случаях праздников, побед они сооружали храмы своим богам или различные сакральные здания. Так вот, каким способом и стилем они это делали, описывает этот сайт. 35

4. msu.ru/ER/Etext/index.php 35

Для меня этот сайт исторического факультета (то есть здесь дана ссылка на их электронную библиотеку) важен тем, что здесь есть исторические источники всей всеобщей истории, начиная с древнейших времён и заканчивая нашими днями, то есть античные первоисточники здесь есть по теме моей магистерской диссетрации. 36

5. ity.shu.ru/ 36

Здесь содержится информация об античном христианстве. Дело в том, что до христианства у римлян было многобожие. Каждый пердмет, каждое занятие имело своего собственного Бога. Но с приходом христианства всё изменилось. В моей работе отражено влияние религии на ход исторических событий. 36

6. um.de/ 36

Так как я изучаю немецкий язык, то невозможно здесь избежать того факта, как использование немецких сайтов. Здесь представлена вся история Рима от основания города до его падения, включая и тему моей работы соответственно). 36

7. erodot.ru/topics/war/05/war05_09.htm 36

Здесь рассказывается кратко об истории военного искусства древнего мира, включая историю Первой Пунической войны (предыстория, причины, ход военных действий, итоги, последствия этой войны). 36

8. lib.ru/tw/shershov_ap/index.php 36

На этом сайте представлена монография Шершова А.П. «К истории военного кораблестроения»,где даётся история возникновения кораблестроения. В этой работе автор стремился показать, что в основе военного кораблестроения лежал конкретный уровень развития производительных сил общества, определявший технику кораблестроения и тактико-технические данные боевых кораблей. Эта монография интересна тем, что автор даёт выводы, откуда произошёл у римлян флот (за что была взята основа римского кораблестроения). Он один из тех авторов, которые проводили эту дискуссию. Таким образом, здесь дано описание флота римлян периода, которым я занимаюсь. 37

9. .info/content/view/22/26/ 37

Здесь Первая Пуническая война названа величайшей войной мира (это так, потому что в сражениях участвовало огромное количество воинов и военачальников с обеих сторон. 37

10. ar.ru/encW/100/12.htm 37

Тут представлена ещё одна из монографий, посвящённых моей теме. Автор книги «Сто великих войн» Б.В.Соколов описывает три войны Рима с Карфагеном, относя их к великим войнам. Здесь можно узнать об основных и ключевых моментах происходивших межу ними конфликтов. 37

11. gen.org/we/karfagen.htm 37

Затрагивая проблему Первой Пунической войны, я не мог не обратиться собственно к истории Карфагена. Так как в историографии история Карфагена представлена только несколькими монографиями, то я обратился к Интернет-ресурсам и нашёл этот сайт. Здесь даётся описание истории Карфагена. 37

Действующий личный сайт
SU2006.NAROD.RU 38

Граф научных интересов 39

Презентация магистерской диссертации
su2006.narod.ru/Presentation.ppt
Распечатка слайдов презентации приводится в Приложении 41

Библиографический список к выпускной работе 42

1.Аникеев, И.А, Брановский Ю.С. Количественные методы и информационные технологии в истории: учебное пособие / И.А. Аникеев, Ю.С. Брановский. – Ставрополь.: СГПУ, 1996. – 91 с. 42

2.Балыкина, Е.Н, Комличенко, В.Н, Сидорцов, В.Н. Историческая информатика для исторических специальностей) / Е.Н. Балыкина, В.Н. Комличенко, В.Н.Сидорцов. – Мн.: ВЕДЫ, 1998. – 316 с. 42

3.Белова, Е.Б, Бородкин Л.И, Гарскова И.М. Историческая информатика / Е.Б. Белова, Л.И. Бородкин, И.М. Гарскова. – М.: ВЛАДОС, 1996. – 290 с. 42

4.Владимиров, В.Н. Internet для историка: глобальная информационная игрушка или новая парадигма? // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». 1996. № 18. С. 99-109. 42

5.Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: учебное пособие / И.Г. Захарова. – М.: Academia, 2005. – 190 с. 42

7.Методологические проблемы истории: учебное пособие / В.Н. Сидорцов. – Мн.: ТетраСистемс, 2006. – 352 с. 43

8.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркин. – М.: Академия, 1999. – 224 с. 43

9.Шафрин, Ю.А. Информационные технологии / Ю.А. Шафрин. – М.: ООО «Лаборатория Базовых знаний», 1998. – 700 с. 43

43

Приложение
44

ПРИЛОЖЕНИЕ
46

ПРИЛОЖЕНИЕ 48

48