Geum.ru

Учебно-методический комплекс дисциплины «обучение и воспитание дошкольников с ффн и онр» Специальность 050715 Логопедия

Вид материалаУчебно-методический комплекс

Содержание


План проведение занятия
План проведение занятия
План проведение занятия
Тема 12. Основы технологии обследования дошкольников с ФФН и ОНР
План проведение занятия
Тема 13 Анализ фронтальных и индивидуальных занятий в группах дошкольников с ФФН и ОНР
План проведение занятия
9. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
10. Образцы заданий для итоговой государственной аттестации
Шла Саша по шоссе и сосала сушку – Сла Шаса по соссе и шосала шушку.
11. Контрольные работы (для заочного обучения)
13. Темы курсовых и дипломных работ
14. Вопросы к зачету
15. Список основной литературы по дисциплине
16. Список дополнительной литературы
17. Краткий словарь терминов
Министерство образования и науки российской федерации
Подобный материал:
1   2   3   4   5
Дополнительная литература
  1. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. – М., 1998.
  2. Практикум по дошкольной логопедии/Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 1988.


Тема 5. Особенности обучения грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

2 часа

Цель: Научить студентов определять цели, задачи, принципы и содержание коррекционно-педагогической работы по обучению грамоте, осуществлять перспективное и индивидуальное планирование коррекционных занятий.

План проведение занятия
  1. Подготовка и обучение грамоте в системе коррекционной работы. Разнообразие подходов к содержанию работы по обучению грамоте детей, имеющих аномалии развития.
  2. Общие и специфические тенденции в подходах к обучению грамоте детей с нормальной и нарушенной речевой деятельностью.
  3. Задачи и содержание работы по подготовке детей с ФФН к обучению грамоте.
  4. Соответствие между коррекцией речевого дефекта и обучением чтению и письму.
  5. Специфические особенности усвоения детьми с ФФН предлагаемого материала.
  6. Методические приёмы, обеспечивающие успешное овладение детьми навыками чтения и письма наряду с коррекцией речевых дефектов. Содержание знаний, умений и навыков на разных этапах обучения.
  7. Задачи подготовительного периода.
  8. Особенности введения буквенных обозначений звуков. Особенности букварного периода.


Задания для самостоятельной работы.
  1. Составление и анализ конспектов занятий по обучению грамоте.
  2. Конспектирование литературы.
  3. Составление таблицы «Сравнительный анализ методик обучения грамоте».

Рекомендуемая литература:
  1. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М., 1984.
  2. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 1997.
  3. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
  4. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. – М., 1978. С.10-16, 21-52, 86-113.
  5. Игры в логопедической работе с детьми/Под ред. В.И.Селиверстова. – М., 1987. Вып.2.
  6. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.. 1985.
  7. Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. – М., 1978.
  8. Ковшиков В.А. Исправление нарушений различения звуков. Методы и дидактические материалы. – СПб., 1995.
  9. Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей ФФН). – М., 1998.
  10. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (Коррекция стертой дизартрии): Учебное пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена: Изд-во «Союз», 2001. – 191 с.
  11. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1992.
  12. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб.пособие для студ. сред. пед.учеб.заведений/Т.В.Волосовец, Н.В.Горина, Н.И.Зверева и др.; Под ред. Т.В.Волосовец. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 200с.
  13. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе). – М.: Просвещение, 1978.
  14. Проект программы воспитания и обучения детей с ФФН (седьмой год жизни). – М.: Просвещение, 1986.
  15. Ткаченко Т.А. Если ребенок плохо говорит. – СПб., 1997.
  16. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб: Детсво-пресс, 2000.
  17. Филичева Т.Б., Каше Г.А. Дидактический материал по развитию речи у детей дошкольного возраста. – М., 1989.
  18. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Учись говорить правильно. – М., 1993.
  19. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. – М., 1999.
  20. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., 1989.
  21. Филичева Т.Б., Чиркина Г.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М.: Просвещение, 1987.
  22. Филичева Т.Б., Чиркина Г.А. Программа обучения и воспитания детей с ФФН (старшая группа детского сада). – М., 1993.
  23. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1981.
  24. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М., 1958.


Раздел II. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи

Тема 6. Общее недоразвитие речи

2 часа

Цель: сформировать представления об общем недоразвитии речи, о механизмах формирования данного нарушения. Углубить знания о дифференциальной диагностике ОНР и сходных состояний.

План проведение занятия
  1. Теоретическое обоснование общего недоразвития речи (ОНР).
  2. Клинические виды ОНР. Этиология. Периодизация ОНР.
  3. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР.
  4. Характеристика речевых симптомов:
  • нарушения звукопроизношения,
  • нарушения фонематического слуха,
  • недоразвитие грамматического строя речи,
  • недоразвитие связной речи,
  • вторичные нарушения письменной речи.
  1. Характеристика неречевых симптомов:
  • неврологические нарушения,
  • психопатологические нарушения.
  1. Дифференциальная диагностика ОНР со сходными нарушениями:
  • ОНР и нарушения слуха.
  • ОНР и ранний детский аутизм.
  • ОНР и олигофрения.


Задания для самостоятельной работы.
  1. Составить схему «Структура дефекта у детей с ОНР».
  2. Составить таблицу «Сходные и отличительные признаки ОНР и сходных состояний».
  3. Конспектирование литературы.

Рекомендуемая литература:
  1. Волкова Л.С. и др. Логопедия. – М.: Просвещение, 1995.
  2. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
  3. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.. 1985.
  4. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 1968.
  5. Логопедия/Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. – М., 1998.
  6. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1992.
  7. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб.пособие для студ. сред. пед.учеб.заведений/Т.В.Волосовец, Н.В.Горина, Н.И.Зверева и др.; Под ред. Т.В.Волосовец. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 200с.
  8. Основы теории и практики логопедии/Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 1968.
  9. Правдина О.В. Логопедия. – М., 1973.
  10. Ткаченко Т.А. Если ребенок плохо говорит. – СПб., 1997.
  11. Федоренко Л.П., Фомичева Н.А. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. -–М., 1984.
  12. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., 1989.
  13. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989.
  14. Филичева Т.Б., Чиркина Г.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М.: Просвещение, 1987.
  15. Хватцев М.Е. Логопедия. – М., 1958.
  16. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М., 1958.


Тема 7. Методика коррекционно-педагогической работы в группах дошкольников с ОНР

2 часа

Цель: дать знания о системе коррекционно-логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи, научить определять содержание направлений коррекционной работы в зависимости от структуры дефекта при ОНР.

План проведение занятия
  1. Характеристика основных принципов коррекционной работы:

- принцип раннего воздействия на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений;

- онтогенетический принцип (учёт закономерностей развития детской речи в норме);

- принцип системности в работе;

- принцип дифференцированного подхода в логопедической работе к детям с ОНР, имеющим различную структуру речевого нарушения;

- принцип связи речи с другими сторонами психического развития.
  1. Основные направления логопедической работы:

- развитие высших психических функций;

- развитие общей, мелкой, артикуляторной моторики;

- развитие импрессивной стороны речи;

- развитие фонематического слуха (восприятия, представлений, анализа и синтеза);

- развитие экспрессивной стороны речи: коррекция грамматического строя речи, развитие лексической подсистемы языка, коррекция звукопроизношения, коррекция нарушений слоговой структуры слова, развитие связной речи;

- подготовка к обучению грамоте.
  1. Содержание этапов формирования речи при её недоразвитии.


Задания для самостоятельной работы.
  1. Составить перспективное планирование на I период первого года обучения (второго года обучения) детей с ОНР.
  2. Составить индивидуальные планы работы с дошкольниками с ОНР.
  3. Составить таблицу «особенности логопедической работы при I, II, III и IV уровне ОНР».
  4. Составить конспект логопедического занятия по формированию лексико-грамматических средств языка.
  5. Составить конспект логопедического занятия по развитию связной речи.
  6. Составить конспект логопедического занятия по формированию произношения.

Рекомендуемая литература:
  1. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 1997.
  2. Игры в логопедической работе с детьми/Под ред. В.И.Селиверстова. – М., 1987. Вып.2.
  3. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.. 1985.
  4. Ковшиков В.А. Исправление нарушений различения звуков. Методы и дидактические материалы. – СПб., 1995.
  5. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (Коррекция стертой дизартрии): Учебное пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена: Изд-во «Союз», 2001. – 191 с.
  6. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1992.
  7. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб.пособие для студ. сред. пед.учеб.заведений/Т.В.Волосовец, Н.В.Горина, Н.И.Зверева и др.; Под ред. Т.В.Волосовец. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 200с..
  8. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: ВЛАДОС, 1994.
  9. Ткаченко Т.А. Если ребенок плохо говорит. – СПб., 1997.
  10. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб: Детсво-пресс, 2000.
  11. Федоренко Л.П., Фомичева Н.А. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. -–М., 1984.
  12. Филичева Т.Б., Каше Г.А. Дидактический материал по развитию речи у детей дошкольного возраста. – М., 1989.
  13. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Учись говорить правильно. – М., 1993.
  14. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. – М., 1993.
  15. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., 1989.
  16. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989.
  17. Филичева Т.Б., Чиркина Г.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М.: Просвещение, 1987.
  18. Филичева Т.Б., Чиркина Г.А. Программа обучения и воспитания детей с ФФН (старшая группа детского сада). – М., 1993.
  19. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1981.
  20. Хватцев М.Е. Логопедия. – М., 1958.
  21. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М., 1958.
  22. Эльконин Д.Б., Журова Л.Е. К вопросу о формировании фонематического восприятия\ у детей дошкольного возраста// Сенсорное восприятие дошкольников/Под ред. Запорожца, А.П.Усовой. – М., 1963. С.213-227.
Дополнительная литература



  1. Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. – СПб, 1996.
  2. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. – М., 1998.
  3. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. – М.: Просвещение, 1983.
  4. Практикум по дошкольной логопедии/Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 1988.
  5. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. – М., 1991.
  6. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 1983


Тема 8. Анализ программ коррекционного обучения детей с общим недоразвитием речи

2 часа

Цель: дать представление о различных подходах к обучению и воспитанию детей с ОНР различного возраста, научить анализировать программы обучения и воспитания различных лет обучения.

План проведение занятия
  1. Структура, содержание программ.
  2. Основные задачи занятий по формированию лексико-грамматических средств.
  3. Основные задачи занятий по формированию произносительной стороны речи.
  4. Планирование фронтальных занятий по формированию лексико-грамматических средств языка.
  5. Планирование фронтальных занятий по формированию произношения.
  6. Структура, содержание логопедического занятия.
  7. Критерии анализа логопедического занятия.


Задания для самостоятельной работы.
  1. Составить таблицу «Сравнение программ обучения и воспитания детей с ОНР».
  2. Проанализировать конспекты логопедических занятий, определив период обучения, комплексность поставленных задач.

Рекомендуемая литература:
  1. Волкова Л.С. и др. Логопедия. – М.: Просвещение, 1995.
  2. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
  3. Игры в логопедической работе с детьми/Под ред. В.И.Селиверстова. – М., 1987. Вып.2.
  4. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.. 1985.
  5. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 1968.
  6. Логопедия/Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. – М., 1998.
  7. Логопедия/Под ред. Л.С.Волковой. – М., 1989.
  8. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (Коррекция стертой дизартрии): Учебное пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена: Изд-во «Союз», 2001. – 191 с.
  9. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1992.
  10. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб.пособие для студ. сред. пед.учеб.заведений/Т.В.Волосовец, Н.В.Горина, Н.И.Зверева и др.; Под ред. Т.В.Волосовец. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 200с.
  11. Основы теории и практики логопедии/Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 1968.
  12. Правдина О.В. Логопедия. – М., 1973.
  13. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: ВЛАДОС, 1994.
  14. Ткаченко Т.А. Если ребенок плохо говорит. – СПб., 1997.
  15. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб: Детсво-пресс, 2000.
  16. Федоренко Л.П., Фомичева Н.А. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. -–М., 1984.
  17. Филичева Т.Б., Каше Г.А. Дидактический материал по развитию речи у детей дошкольного возраста. – М., 1989.
  18. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Учись говорить правильно. – М., 1993.
  19. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. – М., 1993.
  20. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., 1989.
  21. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989.
  22. Филичева Т.Б., Чиркина Г.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М.: Просвещение, 1987.
  23. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1981.
  24. Хватцев М.Е. Логопедия. – М., 1958.



Дополнительная литература
  1. Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. – СПб, 1996.
  2. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. – М.: Просвещение, 1983.
  3. Практикум по дошкольной логопедии/Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 1988.
  4. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. – М., 1991.
  5. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 1983.
  6. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. – М., 1976.


Тема 9. Основные направления работы и методические рекомендации для проведения коррекционной работы по обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи

2 часа

Цель: Научить студентов определять цели, задачи, принципы и содержание коррекционно-педагогической работы по подготовке к обучению грамоте, осуществлять перспективное и индивидуальное планирование коррекционных занятий.

План проведение занятия
  1. Определение целей, задач коррекционно-педагогической работы по обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи.
  2. Принципы коррекционно-логопедической работы,
  3. Подходы к планированию и содержанию занятий по обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи.
  4. Место занятий по обучению грамоте в системе дошкольного обучения и воспитания.
  5. Основные направления обучения.
  6. Специфика многоаспектного коррекционно-педагогического воздействия в процессе обучения грамоте.


Задания для самостоятельной работы.
  1. Составить конспекты по обучению грамоте (II,III период обучения) для дошкольников с ОНР.
  2. Составить перспективный план логопедической работы по обучению грамоте дошкольников с ОНР на подготовительном этапе.


Рекомендуемая литература:
  1. Волкова Л.С. и др. Логопедия. – М.: Просвещение, 1995.
  2. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
  3. Игры в логопедической работе с детьми/Под ред. В.И.Селиверстова. – М., 1987. Вып.2.
  4. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.. 1985.
  5. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 1968.
  6. Логопедия/Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. – М., 1998.
  7. Логопедия/Под ред. Л.С.Волковой. – М., 1989.
  8. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (Коррекция стертой дизартрии): Учебное пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена: Изд-во «Союз», 2001. – 191 с.
  9. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1992.
  10. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб.пособие для студ. сред. пед.учеб.заведений/Т.В.Волосовец, Н.В.Горина, Н.И.Зверева и др.; Под ред. Т.В.Волосовец. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 200с.
  11. Основы теории и практики логопедии/Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 1968.
  12. Правдина О.В. Логопедия. – М., 1973.
  13. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: ВЛАДОС, 1994.
  14. Ткаченко Т.А. Если ребенок плохо говорит. – СПб., 1997.
  15. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб: Детсво-пресс, 2000.
  16. Федоренко Л.П., Фомичева Н.А. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. -–М., 1984.
  17. Филичева Т.Б., Каше Г.А. Дидактический материал по развитию речи у детей дошкольного возраста. – М., 1989.
  18. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Учись говорить правильно. – М., 1993..
  19. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., 1989.
  20. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989.
  21. Филичева Т.Б., Чиркина Г.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М.: Просвещение, 1987.
  22. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1981.
  23. Хватцев М.Е. Логопедия. – М., 1958.


Занятие № 10

2 часа

Тема 10. Организация логопедической работы в группах для детей с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи

Цель: сформировать представления об основных нормативных документах и правилах их использования в работе логопеда, проанализировать организационно-методические требования к построению обучения дошкольников с речевой патологией.

План проведение занятия
  1. Режим дня.
  2. Оснащение логопедического кабинета, зона индивидуальной работы с детьми.
  3. Виды логопедических занятий.
  4. Требования, предъявляемые к построению и проведению занятий.
  5. Нормативные документы, регламентирующие работу логопеда в дошкольном учреждении.
  6. Принципы комплектования групп для детей с ФФН.
  7. Принципы комплектования групп для детей с ОНР.


Задания для самостоятельной работы.
  1. Разработать методические рекомендации для проведения фронтальных занятий по формированию лексико-граматических средств языка, по развитию связной речи, по формированию звукопроизношения, по обучению грамоте.
  2. Описать цели и задачи, реализуемые на фронтальных и индивидуальных занятиях.


Рекомендуемая литература:
        1. Волкова Л.С. и др. Логопедия. – М.: Просвещение, 1995.
        2. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1989.
        3. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.. 1985.
        4. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.: Просвещение, 1968.
        5. Каше Г.А., Филичева Т.Б. программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. – М., 1978.
        6. Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей ФФН).
        7. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 1968.
  1. Логопедия/Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. – М., 1998.
  2. Миронова С.А. развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1992.
  3. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб.пособие для студ. сред. пед.учеб.заведений/Т.В.Волосовец, Н.В.Горина, Н.И.Зверева и др.; Под ред. Т.В.Волосовец. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 200с.
  4. Основы теории и практики логопедии/Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 1968.
  5. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе). – М.: Просвещение, 1978.
  6. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи. – М., 1978.
  7. Проект программы воспитания и обучения детей с ФФН (седьмой год жизни). – М.: Просвещение, 1986.
  8. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. воспитание и обучение. – М., 1999.
  9. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. – М., 1999.
  10. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., 1989.
  11. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989.
  12. Филичева Т.Б., Чиркина Г.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М.: Просвещение, 1987.
  13. Филичева Т.Б., Чиркина Г.А. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М., 1991.
  14. Филичева Т.Б., Чиркина Г.А. Программа обучения и воспитания детей с ФФН (старшая группа детского сада). – М., 1993.
  15. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов и родителей. М., «Альфа», 1993.
  16. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Второй год обучения (подготовительная группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов и родителей. М., «Альфа», 1993.
  17. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1981.


Тема 11. Совместная работа логопеда, воспитателя, музыкального руководителя в специализированных группах для дошкольников с ФФН и ОНР

2 часа

Цель: углубить знания о реализации принципа комплексности в деятельности специального (коррекционного) образовательного учреждения .

План проведение занятия
  1. Единый логопедический режим в специализированных группах. Обязанности и задачи воспитателя логопедической группы.
  2. Педагогическое обследование детей с ФФН и ОНР.
  3. Общее и специфическое в работе логопеда и воспитателя логопедической группы по развитию речи детей.
  4. Преемственность в работе логопеда и воспитателя по формированию лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с ОНР.
  5. Коррекционно-воспитательная работа по закреплению речевых навыков и умений у дошкольников с ФФН и ОНР.

Задания для самостоятельной работы.
  1. Составить перспективный план работы логопеда, воспитателя и музыкального работника, отражающий взаимосвязь в работе специалистов.
  2. Отразить особенности корекционно-воспитательной работы с дошкольниками с I, II, III уровнем речевого развития.


Рекомендуемая литература:
  1. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. – М., 1992.
  2. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.. 1985.
  3. Каше Г.А., Филичева Т.Б. программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. – М., 1978..
  4. Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей ФФН). – М., 1998..
  5. Логопедия/Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. – М., 1998.
  6. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. преодоление речевых нарушений у дошкольников (Коррекция стертой дизартрии): Учебное пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена: Изд-во «Союз», 2001. – 191 с.
  7. Миронова С.А. развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1992.
  8. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб.пособие для студ. сред. пед.учеб.заведений/Т.В.Волосовец, Н.В.Горина, Н.И.Зверева и др.; Под ред. Т.В.Волосовец. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 200с.
  9. Правдина О.В. Логопедия. – М., 1973.
  10. Практикум по дошкольной логопедии/Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 1988.
  11. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе). – М.: Просвещение, 1978.
  12. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи. – М., 1978.
  13. Проект программы воспитания и обучения детей с ФФН (седьмой год жизни). – М.: Просвещение, 1986.
  14. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. воспитание и обучение. – М., 1999.
  15. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. – М., 1999.
  16. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. – М., 1993.
  17. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., 1989.
  18. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989.
  19. Филичева Т.Б., Чиркина Г.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М.: Просвещение, 1987.
  20. Филичева Т.Б., Чиркина Г.А. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М., 1991.
  21. Филичева Т.Б., Чиркина Г.А. Программа обучения и воспитания детей с ФФН (старшая группа детского сада). – М., 1993.
  22. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов и родителей. М., «Альфа», 1993.
  23. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Второй год обучения (подготовительная группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов и родителей. М., «Альфа», 1993.


Тема 12. Основы технологии обследования дошкольников с ФФН и ОНР

2 часа

Цель: Проанализировать теоретические и методические подходы к изучению различных сторон развития дошкольников с речевой патологией. Научить отбирать и структурировать средства и приемы обследования детей.Научить студентов осуществлять анализ и интерпретацию результатов обследования.

План проведение занятия
  1. Проведение студентами обследования (фрагментов обследования) дошкольников с речевой патологией. Установление параметров, критериев анализа данных обследования, анализ результатов обследования.
  2. Интерпретация результатов обследования (причинная характеристика выявленных нарушений, обобщение полученных фактов и формулировка диагностических выводов, прогноз особенностей овладения грамотой, формулировка методических выводов, определение основных условий проведения подготовительной работы).

Задания для самостоятельной работы.
  1. Подготовить диагностический и наглядный материал для обследования различных сторон речи дошкольников с ФФН и ОНР.
  2. Проанализировать основные методические подходы к изучению различных сторон развития дошкольников с речевой патологией.
  3. Подготовить протоколы обследования детей с ФФН и ОНР.
  4. Проведение студентами обследования (фрагментов обследования) дошкольников с речевой патологией.


Рекомендуемая литература:
  1. Логопедическое обследование устной и письменной речи.Методические рекомендации для студентов дефектологических отделений и работников коррекционных учреждений/ Под ред. К.пед. н., доцента ИКП СГПУ Е.А.Чаладзе. - Самара, 2004.
  2. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе). – М.: Просвещение, 1978.
  3. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи. – М., 1978.
  4. Проект программы воспитания и обучения детей с ФФН (седьмой год жизни). – М.: Просвещение, 1986.
  5. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. воспитание и обучение. – М., 1999.
  6. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. – М., 1999.
  7. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. – М., 1993.
  8. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., 1989.
  9. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989.
  10. Филичева Т.Б., Чиркина Г.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М.: Просвещение, 1987.
  11. Филичева Т.Б., Чиркина Г.А. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М., 1991.
  12. Филичева Т.Б., Чиркина Г.А. Программа обучения и воспитания детей с ФФН (старшая группа детского сада). – М., 1993.
  13. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов и родителей. М., «Альфа», 1993.
  14. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Второй год обучения (подготовительная группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов и родителей. М., «Альфа», 1993.


Тема 13 Анализ фронтальных и индивидуальных занятий в группах дошкольников с ФФН и ОНР

2 часа

Цель:сформировать умение определять соответствие приемов коррекционной работы этапу, цели и задачам, теме логопедического занятия.

План проведение занятия
  1. Определение критериев оценки и требований к проведению

- фронтальных;

- индивидуальных занятий по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи.

2. Определение критериев оценки и требований к проведению

- фронтальных;

- индивидуальных занятий по коррекции и общего недоразвития речи.

Задания для самостоятельной работы.

На основании указанных критериев проанализировать занятия и конс­пекты занятий, опре­делив этап логопедического воздействия и тему занятия по преодолению рассматриваемых расстройств.


9. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ


Студент должен знать:
  • структуру речевого дефекта при ФФН, ОНР, уметь делать диагностические и прогностические выводы;
  • последовательность этапов логопедического обследования лиц с ФФН, ОНР;
  • принципы объединения детей с недостаточностью различных компонентов языковой системы для проведения групповых логопедических занятий;
  • качественные показатели динамики речевого развития детей с ФФН и ОНР под влиянием целенаправленного обучения;
  • теоретико-экспериментальное обоснование вариативных коррекционных программ, реализуемых в условиях специального обучения;

уметь:
  • обследовать ребенка с различными формами речевой патологии с цель. Выявления уровня развития речи;
  • составлять уровневое описание речевого развития по лингвистическим критериям и квалифицировать его;
  • осуществить выбор коррекционных методик и проводить психолого-педагогическую работу;
  • обосновывать педагогическую стратегию как тип реабилитационной программы, адекватной структуре выявленных нарушений;
  • осуществлять планирование индивидуальной работы с детьми;
  • разрабатывать структурные и содержательные модели индивидуальных занятий с детьми;
  • производить целенаправленный и адекватный задачам занятий отбор наглядно-иллюстративного, дидактического, речевого материала по коррекции фонетико-фонематических и лексико-грамматических нарушений.

владеть навыками:
  • составления протокола обследования детей;
  • анализа материалов обследования фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи;
  • коррекционного обучения детей с ФФН и ОНР.


10. ОБРАЗЦЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ

Продемонстрируйте реализацию принципа дифференцированного подхода к организации коррекционно-логопедической работы в группах для детей с общим недоразвитием речи.
  1. Дайте определение понятию «общее недоразвитие речи», охарактеризуйте его уровни, какие нарушения речи по клинико-педагогической классификации относятся к общему недоразвитию речи.
  2. Раскройте содержание принципа дифференцированного подхода.
  3. Приведите примеры реализации данного принципа в зависимости от: уровня недоразвития речевой системы, от вида речевой патологии по клинико-педагогической классификации, от возраста детей.
  4. Приведите примеры дифференцированного выбора приемов логопедического воздействия в процессе коррекции грамматического строя у дошкольников с ОНР.
  5. Составьте 3 конспекта индивидуальных занятий по нормализации звукопроизношения у дошкольников с ОНР с учетом принципа дифференцированного подхода.


Проанализируйте ситуацию и ответьте на вопросы.

В старшей логопедической группе у 4 детей ОНР II уровня, экспрессивная алалия, у 3 детей ОНР II уровня, псевдобульбарная дизартрия, у 1 ребенка ОНР II уровня, закрытая ринолалия, у 5 детей ОНР III уровня, из них у 2 - легкая степень псевдобульбарной дизартрии, у 3 детей - ЗРР.
  1. Перечислите, на какие принципы необходимо опираться при организации коррекционно-логопедической работы в этой группе, раскройте содержание принципов, приведите примеры их реализации.
  2. Раскройте специфику организации коррекционно-логопедической работы с дошкольниками в зависимости от уровня речевого недоразвития, от клиники речевого нарушения, выделите приоритетные направления преодоления каждого речевого нарушения;
  3. Обозначьте направления логоритмической работы с детьми данной группы, приведите примеры их реализации на различных занятиях, разными специалистами.
  4. Составьте 3 конспекта индивидуальных логопедических занятий по нормализации произносительной стороны речи с учетом специфики речевого нарушения, обоснуйте дифференцированный выбор приемов работы.
  5. Ставьте методические рекомендации по проведению индивидуальных занятий для воспитателей данной логопедической группы.


Проанализируйте ситуацию и ответьте на вопросы.

В логопедический кабинет обратились родители ребенка 5 лет с жалобами на следующие особенности речевого развития ребенка: его речь малопонятна окружающим, отмечается избирательность в понимании различных слов и обращений: если обращается мама, то – понимает, если кто-то другой – нет; ребенок может правильно повторить слова за мамой, но не соотносит предмет или явление со звучащим словом.
  1. Определите, какова специфика организации и содержания обследования данного ребенка.
  2. Охарактеризуйте возможное речевое нарушение у данного ребенка, опишите его механизмы.
  3. Определите возможный прогноз речевого развития у такого ребенка.
  4. Выделите основные направления и приемы коррекционно-логопедической работы.
  5. Составьте 3 конспекта занятий, включающие задания на преодоление отчуждения смысла слова.
  6. Составьте рекомендации для родителей для осуществления сотрудничества в реализации коррекционно-логопедической работы.


На логопедическое обследование пришел ребенок, у которого ведущим дефектом является расстройство звукопроизношение.
  1. Раскройте сущность логопедического обследования, его задачи, направления и организационные формы.
  2. Опишите закономерности развития звукопроизношения у детей в онтогенезе.
  3. Опишите состояние артикуляционной базы, специфика нарушения звукопроизношения при дислалии, ринолалии, дизартрии, алалии, ЗРР. Каковы механизмы этих нарушений.
  4. Обоснуйте подбор диагностического материала при обследовании нарушения звукопроизношения у дошкольников с вышеназванными нарушениями речи.
  5. Определите и обоснуйте основные направления коррекционно-логопедической работы при указанных нарушениях.
  6. Составьте по одному конспекту индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения у дошкольников с дизартрией, открытой ринолалией и экспрессивной алалией.


Разработайте содержание коррекционно-логопедической работы по подготовке к обучению чтению дошкольников старшей логопедической группы с ОНР.
  1. Раскройте основы психофизиологии чтения. Укажите роль межанализаторных связей в формировании навыка чтения, важнейшие речевые и неречевые предпосылки овладения данным навыком.
  2. Онтогенез формирования навыков фонемного анализа и синтеза Какие трудности усвоения навыков фонемного анализа и синтеза характерны для дошкольников с недоразвитием речи.
  3. Опишите систему коррекционной работы по подготовке к овладению навыком чтения: этапы, основные направления, приемы. Место данной системы в программе «Обучения и воспитание дошкольников с ОНР в старшей группе детского сада» (авторы - Т. Б. Филичева, Г.В. Чиркина) и структуре логопедических занятий.
  4. Обоснуйте необходимость осуществления взаимосвязи в работе различных специалистов в процессе реализации системы коррекционно-логопедической работы по подготовке к обучению грамоте дошкольников с ОНР. Приведите примеры взаимосвязи в работе логопеда и других специалистов.
  5. Подготовить три конспекта фронтальных заня­тий по подготовке к обучению грамоте дошкольников с ОНР в разные периоды обучения.


Проанализируйте предложенную ситуацию и ответьте на вопросы.

На консультацию в ПМПК был направлен Паша С. (5 л. 3 м.) с предварительным заключением ОНР II уровня. Моторная алалия.

У ребенка отмечается ограниченный словарный запас, относительно сохранная связная речь, грубые нарушения звукопроизношения и слоговой структуры слова. Речь маловыразительная и нечеткая.
  1. Обоснуйте данное логопедическое заключение.
  2. Продемонстрируйте диагностические задания, которые можно использовать при уточнении заключения.
  3. Разработайте методические рекомендации для воспитателей логопедической группы по проведению индивидуальных занятий.
  4. Составьте беседу с родителями, направленную на оптимизацию требований к произносительной системе ребенка.
  5. Опишите систему работы, направленную на коррекцию слоговой структуры языка.
  6. Разработайте 3 конспекта фронтальных занятий по преодолению нарушений лексических операций для старшей логопедической группы


Методические основы проведения индивидуальных коррекционно-логопедических занятий с детьми с ФФН
  1. Определите цели, задачи, содержание индивидуальных занятий
  2. Покажите зависимость содержания работы от структуры речевого
  3. Раскройте содержание разделов и направлений индивидуальной работы в зависимости от структуры речевого дефекта.
  4. Опишите общие и специфические приемы коррекции звукопроизношения при дислалии, ринолалии, дизартрии.
  5. Приведите примеры использования лингвистического материала на различных этапах формирования звука (на выбор), обоснуйте порядок предъявления лингвистического материала.
  6. Разработайте систему дидактических игр для формирования фонематического восприятия.
  7. Разработайте систему консультативных занятий для воспитателей по обучению проведения артикуляционной гимнастики.


Теория П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий и ее отражение в коррекционно-логопедической работе по преодолению нарушений устной и письменной речи.
  1. Раскройте основные положения теории.
  2. Охарактеризуйте развитие фонематического слуха в онтогенезе и состояние фонематических процессов при различных нарушениях речи.
  3. Смоделируйте 3 фрагмента логопедических занятий по формированию операций фонематического анализа на разных этапах с опорой на теорию П.Я.Гальперина,
  4. Проанализируйте возможные трудности на каждом этапе формирования данного умственного действия.
  5. Охарактеризуйте методы и приемы, используемые на каждом этапе работы.
  6. Обоснуйте необходимость опоры на теорию П.Я.Гальперина в процессе коррекции ВПФ у детей с нарушениями речи.


Раскройте реализацию принципа системности в процессе организации логопедической работы.
  1. Раскройте содержание принципа.
  2. Приведите примеры реализации данного принципа в зависимости от вида речевой патологии по клинико-педагогической классификации.
  3. Представьте реализацию принципа в ходе логопедического обследования.
  4. Раскройте реализацию принципа в системе коррекционно-логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи.
  5. Составьте конспект занятия по нормализации звукопроизносительной стороны речи у дошкольников с ОНР с учетом принципа системности.
  6. Составьте конспект занятия по нормализации лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с ОНР с учетом принципа системности.
  7. Составьте конспект занятия по нормализации письменной формы речи у младших школьников с ОНР с учетом принципа системности.


Проанализируйте и квалифицируйте следующие нарушения у детей:

Затрудняется в узнавании и различении на слух слов, отличающихся одной фонемой;

Шла Саша по шоссе и сосала сушку – Сла Шаса по соссе и шосала шушку.
  1. Дайте определения понятиям фонематическое восприятие, фонематические представления. Охарактеризуйте онтогенетические основы их формирования.
  2. Выделите особенности обследования фонематического восприятия и представлений. Обоснуйте выбор методов, приемов обследования, лингвистического материала. Приведите примеры диагностических заданий для выявления недоразвития фонематических процессов.
  3. Опишите симптоматику фонематических нарушений у дошкольников.
  4. Определите основные методы и приемы коррекционно-логопедической работы по формированию фонематических процессов у детей.
  5. Разработайте систему упражнений и дидактических игр для формирования фонематического восприятия.
  6. Составьте 3 конспекта фронтальных занятий, содержащих задания на формирование фонематических процессов.


Методические основы проведения коррекционно-логопедических занятий с детьми с ОНР.
  1. Какие нарушения речи по клинико-педагогической классификации относятся к общему недоразвитию речи. Охарактеризуйте программу обучения детей с ОНР.
  2. Классификация логопедических занятий в зависимости от количества участников коррекционного процесса. Цели, задачи, содержание занятий.
  3. Классификация логопедических занятий в зависимости от коррекционно-воспитательных целей. Цели, задачи, содержание занятий.
  4. Покажите зависимость содержания логопедической работы от структуры речевого дефекта.
  5. Раскройте содержание разделов и направлений индивидуальной работы в зависимости от структуры речевого дефекта.
  6. Приведите примеры использования лингвистического материала на различных этапах формирования речевых/языковых умений и навыков. Обоснуйте порядок предъявления лингвистического материала.


Проанализируйте и квалифицируйте следующие нарушения у детей:

Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет. –

Карал у Кары украл рокаллы, а Клара у Кала укарала кралнет.
  1. Определите механизмы данных ошибок. Перечислите симптоматику фонематических нарушений у детей относительно разных форм речи.
  2. Дайте определения понятиям фонематический анализ, фонематический синтез, фонематические представления.
  3. Определите особенности обследования фонематических анализа, синтеза и представлений. Обоснуйте выбор методов, приемов обследования, лингвистического материала. Приведите примеры диагностических заданий для выявления недоразвития фонематических процессов.
  4. Определите основные этапы работы и особенности по преодолению фонематического недоразвития в соответствии с патогенетическим принципом коррекции.
  5. Охарактеризуйте лингвистические основы формирования фонематических анализа, синтеза и представлений.
  6. Приведите примеры осуществления взаимосвязи логопеда и воспитателя в работе по формированию фонематических процессов у дошкольников.


11. Контрольные работы (для заочного обучения)

  1. Подобрать игры и упражнения по развитию моторной сферы детей с ОНР.
  2. Подобрать игры и упражнения по развитию фонематического восприятия у дошкольников с речевыми нарушениями.
  3. Подобрать игры и упражнения по формированию фонемного анализа и синтеза у дошкольников с речевыми нарушениями.
  4. Составить таблицу «Дифференциальная диагностика ОНР со сходными нарушениями».
  5. Составить сравнительную таблицу «Обучение грамоте детей с ФФН по методикам Г.А.Каше, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной».
  6. Составить план фронтального занятия по обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи.
  7. Подготовить письменный анализ двух фронтальных занятий по обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи.
  8. Подготовить и оформить два конспекта фронтальных заня­тий по обучению грамоте дошкольников с ФФН.
  9. Составить перспективный план логопедической работы по обучению грамоте дошкольников с ФФН на подготовительном этапе.
  10. Составить перспективный план логопедической работы по обучению грамоте дошкольников с ОНР на подготовительном этапе.
  11. Составить план индивидуального занятия с ребенком с ФФН по одному из этапов работы.
  12. Составить план индивидуального занятия с ребенком с ОНР (I уровень) по одному из этапов работы.
  13. Составить план индивидуального занятия с ребенком с ОНР (II уровень) по одному из этапов работы.
  14. Составить план индивидуального занятия с ребенком с ОНР (III уровень) по одному из этапов работы.
  1. Контрольно-измерительные материалы

Промежуточная аттестация проводится виде контрольной работы

1 вариант
  1. Специфика нарушений звукопроизношения у детей с ФФН
  2. Реализация дифференцированного подхода к преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников с ФФН
  3. Коррекционно-логопедическая работа по формированию слоговой структуры у детей с ОНР
  4. Сопоставительный анализ программ разных авторов по вопросам обучения и воспитания дошкольников с ОНР

2 вариант

1. Особенности фонематического восприятия у дошкольников с ФФН

2. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателей в группах для детей с ФФН

3. Формирование навыков словоизменения имен существительных у дошкольников с ОНР

4. Развитие связной речи у дошкольников с ОНР.

3 вариант

1. Сопоставительный анализ программ обучения и воспитания дошкольников с ФФН в старшей и подготовительной группе

2. Реализация дифференцированного подхода к преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников с ОНР

3. Коррекционно-логопедическая работа по формированию фонематического анализа и синтеза у дошкольников с ОНР

4. Формирование номинативного словаря у дошкольников с ОНР


13. Темы курсовых и дипломных работ

(Научно-исследовательская работа по курсу)

  1. Использование метода проектов в коррекционно-логопедической работе по развитию глагольной лексики у дошкольников с ОНР
  2. Применения современных технологий в коррекционно-логопедической работе с детьми с ОНР
  3. Использование наглядных методов в процессе формирования словообразовательных моделей у дошкольников с ОНР
  4. Стимуляция речевого общения у детей с первым уровнем речевого развития
  5. Формирование предложно-падежных конструкций у детей с ОНР
  6. Коррекционно-логопедическая работа по развитию глагольной лексики у дошкольников с ОНР
  7. Формирование навыков образования качественных прилагательных у детей с ОНР
  8. Формирование навыков образования относительных прилагательных у детей с ОНР
  9. Формирование навыков образования приставочных глаголов у детей с ОНР
  10. Формирование навыков пересказа у детей с ОНР
  11. Коррекционно-логопедическая работа по составлению описательных рассказов у дошкольников с ОНР


14. Вопросы к зачету
  1. Современные представления о фонематическом слухе. Дифференциация понятий «фонематический слух», «фонематическое восприятие», «речевой слух». Этапы формирования фонематического слуха в онтогенезе.
  2. Понятие об ФФН. Структура дефекта при ФФН. Степени выраженности фонематического недоразвития.
  3. Обследование дошкольников с ФФН.
  4. Организация обучения в группах для детей с ФФН.
  5. Основные направления коррекционно-логопедической работы в группах для детей с ФФН. Особенности преодоления нарушений звукопроизношения у дошкольников с различными артикуляторными расстройствами.
  6. Этапы работы по развитию фонематического слуха у дошкольников с ФФН. Методические рекомендации в работе по развитию фонематического слуха.
  7. Принципы коррекционно-логопедической работы по развитию фонематического слуха.
  8. Методы коррекционно-логопедической работы по развитию фонематического слуха.
  9. Содержание, приемы коррекции на I, II этапах работы по развитию фонематического слуха.
  10. Методика работы по развитию фонематического восприятия.
  11. Формирование операций анализа и синтеза у дошкольников с речевыми нарушениями на предметном уровне.
  12. Методика, приемы работы по развитию элементарных операций фонематического анализа.
  13. Методика, приемы работы по развитию сложных форм фонематического анализа.
  14. Последовательность работы по овладению дошкольниками навыками слого-звуко-буквенным анализом.
  15. Особенности обучения грамоте дошкольников с речевой патологией.
  16. Анализ программы коррекционного обучения детей с ФФН в старшей группе детского сада (авторы - Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, 1993)
  17. Задачи и основные направления работы для коррекционно-ориентированной подготовки к обучению грамоте детей с ФФН в подготовительной группе детского сада по методике Каше Г.Л..
  18. Задачи и основные направления работы для коррекционно-ориентированной подготовки к обучению грамоте детей с ФФН в подготовительной группе детского сада по методике Филичевой Т.Б., Тумановой Т.Б.
  19. Задачи и основные направления работы для коррекционно-ориентированной подготовки к обучению грамоте дошкольников по методике Эльконина Д.Б..
  20. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя в группе ФФН. Организация деятельности воспитателя в группе ФФН.
  21. Понятие, структура дефекта при ОНР. Уровни речевого развития при ОНР.
  22. Характеристика речи у дошкольников с I уровнем речевого развития.
  23. Характеристика речи у дошкольников со II уровнем речевого развития.
  24. Характеристика речи у дошкольников с III уровнем речевого развития.
  25. Особенности обследования детей с ОНР.
  26. Организация коррекционно-логопедической и воспитательной работы в группах дошкольников с ОНР.
  27. Виды, структура логопедических занятий. Требования к построению разных видов логопедических занятий.
  28. Задачи и основные направления работы для коррекционно-ориентированной подготовки к обучению грамоте детей с ОНР.
  29. Анализ программы обучения дошкольников с ОНР в старшей группе детского сада (авторы - Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, 1993).
  30. Анализ программы обучения дошкольников с ОНР в подготовительной группе детского сада (авторы - Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, 1993).
  31. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя в группах для детей с ОНР.
  32. Комплектование групп для дошкольников с ФФН и ОНР в специальных (логопедических) детских садах.


15. Список основной литературы по дисциплине
  1. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.
  2. Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН).-М., 1998.
  3. Логопедия/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М., 2003.
  4. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998
  5. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. – М., 2003.
  6. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М.: Альфа, 1999.
  7. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием: Воспитание и обучение. – М., 2000.


16. Список дополнительной литературы
  1. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. – М., 1979.
  2. Каше Г.А., Шуйфер Р.И. Виды работ по исправлению нарушений чтения и письма, связанные с недостатками звукопроизношения // Логопедическая работа в школе. – М., 1953.
  3. Колповская И.К. Особенности письма у детей при общем недоразвитии речи: Автореф. Дис. … канд.пед.наук. – М., 1970.
  4. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. – СПб., 1995.
  5. Лалаева Р.И., Яковлев С.Б. К вопросу об аспектах изучения нарушений письменной речи у детей //Изучение и коррекция речевых расстройств. – Л., 1986.
  6. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. – М., 1961.
  7. Никашина Н.а. Педагогическое изучение недостатков речи у детей //Дефектология. 1969. №4.
  8. Никашина Н.А. Недостатки произношения и письма у учащихся первых классов массовых школ //Вопросы логопедии. – М., 1959.
  9. Орфинская В.К. Методика работы по подготовке к обучению грамоте анартриков и моторных алаликов //Развитие мышления и речи у аномальных детей: Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. – Л., 1963.
  10. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов и родителей. М., «Альфа», 1993.
  11. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Второй год обучения (подготовительная группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов и родителей. М., «Альфа», 1993.
  12. Шуйфер Р.И. Предупреждение ошибок письма в период обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи. – М., 1956.
  13. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы усвоения грамоты //Вопросы психологии. 1956. №5.
  14. Эльконин Д.Б. Экспериментальных анализ начального этапа обучения чтению //Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. – М., 1962.
  15. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М., 1974.
  16. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М., 1978.


17. Краткий словарь терминов

Аграмматизм - нарушение понимания и употребления грамматических средств языка.

Графема – основная структурная единица, входящая в систему письменного варианта языка; обозначение фонемы на письме буквой.

Графические навыки письма - привычные положения пишущей руки, позволяющие воспроизводить письменные знаки.

Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.

Письмо - есть знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов передавать информацию на расстоянии и закреп­лять её во времени. Любая система письма характеризуется постоянным составом знаков.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Фонематическое восприятие - способность различать фонемы и определять звуковой состав слова.

Фонематический анализ - умственное действие по мысленному разделению на составные элементы (фонемы) различных звукосочетаний.

Фонематический слух - систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции узнавания и различения фонем, составляющих звуковую оболочку слова.

Чтение – сложный навык, усвоение которого происходит в процессе обучения; представляет узнавание и воспроизведение звуков речи, обозначенных буквами.


Форма К-4

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное агентство по образованию

«Самарский государственный педагогический университет»

Институт коррекционной педагогики

Утверждено

на заседании кафедры логопедии

(протокол № от 200 г.)

Зав.кафедрой