Geum.ru

Учебно-методический комплекс дисциплины «обучение и воспитание дошкольников с ффн и онр» Специальность 050715 Логопедия

Вид материалаУчебно-методический комплекс

Содержание


4. Учебно-тематический план дисциплины
Наименование тем
5. Содержание разделов дисциплин
Тема 3. Основные направления логопедической работы с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие
Тема 4. Организация коррекционного обучения в группах для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
Тема 5. Особенности обучения грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
Раздел II. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи
Тема 7. Методика коррекционно-педагогической работы в группах дошкольников с ОНР
Тема 8. Анализ программ коррекционного обучения детей с общим недоразвитием речи
Тема 9. Основные направления работы и методические рекомендации для проведения коррекционной работы по обучению грамоте дошкольн
Тема 10. Организация логопедической работы в группах для детей с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи
Тема 11. Совместная работа логопеда, воспитателя, музыкального руководителя в специализированных группах для дошкольников с ФФН
Тема 12. Основы технологии обследования дошкольников с ФФН и ОНР.
Тема 13 Анализ фронтальных и индивидуальных занятий в группах дошкольников с ФФН и ОНР.
6. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
7. Методические рекомендации по изучению дисциплины для студентов
8. Планы проведения практических занятий
Подобный материал:
1   2   3   4   5


4. Учебно-тематический план дисциплины


Наименование тем

Всего


часов
Аудиторная

работа
Самос-тоятель-ная

работа

лекции
семинары

ДО
ЗО
ДО
ЗО
ДО
ЗО
ДО
ЗО

1
2
3
4
5
6
7
8
9

Блок № 1

1. Фонетико-фонематическое недоразвитие
8



2



2
-
4
4

2. Формирование навыков фонемного анализа и синтеза как базы для овладения грамотой. Трудности усвоения навыков фонемного анализа и синтеза характерные для дошкольников с нарушением речи.
8
8
2
2
2
-
4
6

3. Основные направления и приемы логопедической работы с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие
10
8
4



2
2
4
6

4. Организация коррекционного обучения в группах для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
8
6
2



2



4
6

5. Особенности обучения грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
8
14
2
2
2
2
4
10

По блоку № 1
42
36
12
4
10
4
20
32

Блок № 2

6. Общее недоразвитие речи
8
4
2



2



4
4

7. Методика коррекционно-логопедической работы в группах дошкольников с ОНР
6
6
2
-
2
-
2
6

8. Анализ программ коррекционного обучения детей с общим недоразвитием речи
6
8
2



2
2
2
6

9.Основные направления работы и методические рекомендации для проведения коррекционной работы по обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи.
8
12
2
2
2
2
4
8

10.Организация логопедической работы в группах для детей с общим недоразвитием речи
8
8
2
2
2



4
6

11.Совместная работа логопеда, воспитателя, музыкального руководителя в специализированных группах для дошкольников с ФФН и ОНР
10
6
2



2



6
6

12.Основы технологии обследования дошкольников с ФФН и ОНР.
10
12
2
2
2



6
10

13.Анализ фронтальных и индивидуальных занятий в группах дошкольников с ФФН и ОНР
8
10






2
2
6
8

По блоку № 2
64
56
14
6
16
6
34
54

Итого:
192
106
26
10
26
10
54
86



5. Содержание разделов дисциплин

Раздел I. Обучение и воспитание детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

Тема 1. Фонетико-фонематическое недоразвитие

Определение ФФН. (Р.Е.Левина, Г.А.Каше, Т.Б.Филичева, Н.А.Чевелёва, Г.В.Чиркина и др.) Этиология. Определение понятий «биологический слух», «речевой слух», «слуховое внимание», «звуковысотный слух», «фонематический слух».

Симптомы фонетико-фонематического недоразвития у детей. Особенности проявлений нарушения фонематического слуха, нарушения звукопроизношения. Зависимость между уровнем фонематического восприятия и количеством дефектных звуков в речи ребёнка. Обследование детей с ФФН. Приёмы обследования звукопроизношения, фонематического слуха, слоговой структуры слова.

Тема 2. Формирование навыков фонемного анализа и синтеза как базы для овладения грамотой. Трудности усвоения навыков фонемного анализа и синтеза характерные для дошкольников с нарушением речи.

Определение понятий «фонемный анализ» и «фонемный синтез». Различные подходы к трактовке понятий «звуковой анализ», «фонемный анализ», определение данных понятий в работах Д.Б.Эльконина и др. Формирование навыков фонемного анализа и синтеза как основы становления процессов письма и чтения (Б.Г.Ананьев, Н.И.Жинкин, Д.Б.Эльконин и др.).

Характеристика этапов формирования умственного действия «фонемный анализ».

Трудности формирования навыков фонемного анализа и синтеза слов, характерные дошкольникам с речевым недоразвитием. Причины имеющихся трудностей.

Тема 3. Основные направления логопедической работы с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие

Основные положения коррекционной работы. Этапы формирования фонематического слуха у дошкольников с ФФН. Развитие умения различать неречевые звуки. Формирование способности различать звуки по силе, высоте, тембру. Различение слов, близких по звучанию. Дифференциация слогов. Дифференциация фонем. Последовательность формирования различных операций фонематического анализа и синтеза. Приёмы логопедической работы. Развитие лексики и грамматического строя речи на занятиях по коррекции звукопроизношения.

Тема 4. Организация коррекционного обучения в группах для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

Содержание "Программы обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи". Структура программы. Задачи каждого периода обучения.

Использование программы воспитания и обучения в детском саду в целях коррекционно-педагогического воздействия на детей с ФФН.

Логопедическая ритмика как средство коррекционного воздействия в системе работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития.

Тема 5. Особенности обучения грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

Подготовка и обучение грамоте в системе коррекционной работы. Разнообразие подходов к содержанию работы по обучению грамоте детей, имеющих аномалии развития (Р.Е.Левина, Г.А.Каше, Р.И.Шуйфер, Л.Ф.Спирова, О.А.Токарева, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина и др.). Общие и специфические тенденции в подходах к обучению грамоте детей с нормальной и нарушенной речевой деятельностью (Б.Г.Ананьева, Д.Б.Элькин, М.Р.Львов, Т.Г.Рамазаева, С.П.Редозубов, Л.К.Назарова, В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, А.Ф.Шанько).

Задачи и содержание работы по подготовке детей с ФФН к обучению грамоте. Соответствие между коррекцией речевого дефекта и обучением чтению и письму. Специфические особенности усвоения детьми с ФФН предлагаемого материала. Методические приёмы, обеспечивающие успешное овладение детьми навыками чтения и письма наряду с коррекцией речевых дефектов. Содержание знаний, умений и навыков на разных этапах обучения.

Задачи подготовительного периода. Особенности введения буквенных обозначений звуков. Особенности букварного периода.

Раздел II. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи

Тема 6. Общее недоразвитие речи

Теоретическое обоснование общего недоразвития речи (ОНР) (Р.Е.Левина, Т.Б.Филичева, Л.Ф.Спирова, Н.С.Жукова, Г.И.Жаренкова, Е.М.Мастюкова, Н.А.Чевелева, Г.В.Чиркина и др.). Клинические виды ОНР. Этиология. Периодизация ОНР. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР. Речевая симптоматика: нарушения фонематического слуха, недоразвитие грамматического строя речи, недоразвитие связной речи, вторичные нарушения письменной речи. Неречевая симптоматика: неврологические нарушения, психопатологические нарушения.

Изучение детей с ОНР. Этапы обследования: ориентировочный, дифференцированный, этап обследования неречевых процессов, этап обследования компонентов языковой системы, заключительный, уточняющий этап.

Дифференциальная диагностика ОНР со сходными нарушениями. ОНР и нарушения слуха. ОНР и ранний детский аутизм. ОНР и олигофрения.

Тема 7. Методика коррекционно-педагогической работы в группах дошкольников с ОНР

Основные принципы коррекционной работы:
  • принцип раннего воздействия на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений;

- онтогенетический принцип (учёт закономерностей развития детской речи в норме);

- принцип системности в работе;

- принцип дифференцированного подхода в логопедической работе к детям с ОНР, имеющим различную структуру речевого нарушения;

- принцип связи речи с другими сторонами психического развития.

Основные направления логопедической работы: развитие высших психических функций; развитие общей, мелкой, артикуляторной моторики; развитие импрессивной стороны речи; развитие фонематического слуха (восприятия, представлений, анализа и синтеза); развитие экспрессивной стороны речи: коррекция грамматического строя речи, развитие лексической подсистемы языка, коррекция звукопроизношения, коррекция нарушений слоговой структуры слова, развитие связной речи; подготовка к обучению грамоте.

Поэтапное формирование речи при её недоразвитии. Первый этап обучения – однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней. Второй этап обучения – первые формы слов. Третий этап обучения – двусоставное предложение. Четвёртый этап обучения – предложения из нескольких слов. Пятый этап обучения – расширения объема предложения. Сложное предложение особенности коррекционной работы на каждом из этапов.

Тема 8. Анализ программ коррекционного обучения детей с общим недоразвитием речи

Структура, содержание программ. Основные задачи занятий по формированию лексико-грамматических средств. Основные задачи занятий по формированию произносительной стороны речи. Планирование фронтальных занятий по формированию лексико-грамматических средств языка. Планирование фронтальных занятий по формированию произношения.

Структура, содержание логопедического занятия. Анализ логопедического занятия: соответствие темы, цели и содержания занятия программе, перспективному плану работы, речевому профилю и возрасту детей группы; организация занятия; структура занятия: основные этапы занятия, их логическая последовательность; методы и приёмы обучения; выполнение плана, достижение цели.

Тема 9. Основные направления работы и методические рекомендации для проведения коррекционной работы по обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи.

Определение целей, задач, принципы, планирование и содержание коррекционно-педагогической работы по обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи, место занятий по обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи, место занятий по обучению грамоте в системе дошкольного обучения и воспитания. Основные направления обучения.

Специфика многоаспектного коррекционно-педагогического воздействия в процессе обучения грамоте.

Тема 10. Организация логопедической работы в группах для детей с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи

Режим дня. Оснащение логопедического кабинета, зона индивидуальной работы с детьми. Виды логопедических занятий. Требования, предъявляемые к построению и проведению занятий. Нормативные документы, регламентирующие работу логопеда в дошкольном учреждении. Принципы комплектования групп для детей с ФФН и ОНР.

Тема 11. Совместная работа логопеда, воспитателя, музыкального руководителя в специализированных группах для дошкольников с ФФН и ОНР

Речь педагога и требования к ней. Единый логопедический режим в специализированных группах. Обязанности воспитателя логопедической группы. Педагогическое обследование детей с ФФН и ОНР. Общее и специфическое в работе логопеда и воспитателя логопедической группы по развитию речи детей. Преемственность в работе логопеда и воспитателя по формированию лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с ОНР. Коррекционно-воспитательная работа по закреплению речевых навыков и умений у дошкольников с ФФН и ОНР.

Обследование музыкальных способностей детей с ФФН и ОНР. Специфика музыкальных занятий в логопедических группах.

Тема 12. Основы технологии обследования дошкольников с ФФН и ОНР.

Проведение студентами обследования (фрагментов обследования) дошкольников с речевой патологией. Установление параметров, критериев анализа данных обследования, анализ результатов обследования.

Интерпретация результатов обследования (причинная характеристика выявленных нарушений, обобщение полученных фактов и формулировка диагностических выводов, прогноз особенностей овладения грамотой, формулировка методических выводов, определение основных условий проведения подготовительной работы).

Тема 13 Анализ фронтальных и индивидуальных занятий в группах дошкольников с ФФН и ОНР.

Определение критериев оценки и требований к проведению фронтальных и индивидуальных занятий по коррекции фонетико-фонематического и общего недоразвития речи.

На основании указанных критериев проанализировать занятия и конс­пекты занятий, опре­делив этап логопедического воздействия и тему занятия по преодолению рассматриваемых расстройств.


6. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Организация лабораторных занятий предусматривает использование аудиторного фонда и выходов в практические учреждения. Базой для изучения данной дисциплины являются дисциплины медицинского цикла, предшествующие разделы логопедии. Данная дисциплина является базой для проведения педагогической практики и логопедических практикумов. Программа курса направлена на усвоение понятий, фактов, закономерностей, связанных с характеристикой таких сложных и распространенных расстройств как ФФН и ОНР.

Задачами лабораторных занятий является закрепление теоретических знаний, полученных в лекционном курсе по данной проблеме, анализ современных литературных данных и овладение методическими приемами логопедической работы.

Особое значение для успешного овладения знаниями по изучаемому курсу имеет организация самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа предполагает изучение, конспектирование, анализ и систематизацию научно-педагогической литературы по проблеме курса с целью знакомства с современными методиками ведущих отечественных специалистов по устранению ФФН и ОНР, обобщения научно-практического опыта изучения данной патологии. Решение ситуационных задач формирует умения правильно определять клинические проявления отдельных видов указанных нарушений, четко дифференцировать различные нозологические формы. На лабораторных занятиях студенты должны овладеть практическими навыками выполнения различных коррекционных приемов. У студентов формируют навыки проведения обследования детей, умения составлять перспективный и текущий план индивидуальных и фронтальных занятий, обосновывать цель, задачи каждого этапа работы, анализировать и проводить коррекционные занятия.

Для формирования у студентов способности самостоятельно овладевать и закреплять знания по курсу рекомендуются задания, направленные на углубление знаний по дифференциальной диагностике, составление перспективных планов и конспектов логопедических занятий.

В результате изучения рассматриваемого курса студенты должны научится самостоятельно решать коррекционно-воспитательные, коррекционно-педагогические и организационно-методические задачи в конкретных условиях работы в специальных учреждениях различного типа.

Лабораторные занятия проводятся как аудиторно, так и на базе практического учреждения, где осуществляется коррекционно-логопедическая помощь детям.


7. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

Изучение курса предполагает подготовку теоретических вопросов, освещенных в лекционном материале и учебно-методической литературе, выполнение практических заданий и самостоятельную работу студентов. Организация самостоятельной работы предусматривает конспектирование и реферирование научной литературы, которое должно содержать сравнительный анализ существующих приемов и методик коррекции ФФН и ОНР, выделение принципиальных методологических основ и частных приемов обучения. В процессе изучения литературных источников студенты должны особое внимание уделять рациональному отбору специальных коррекционных упражнений, учиться обосновывать патогенетический подход для их применения.

Решение и составление ситуационных задач, выполнение заданий по карточкам программированного контроля позволяет закрепить знания о механизме и симптоматике нарушений при ФФН и ОНР, формировать умения определять задачи и выбирать приемы коррекционного воздействия. Большое внимание следует уделить рассмотрению традиционных и особых методов коррекции фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи. При планировании работы на каждом из этапов логопедической коррекции студенты должны четко определять цель, задачи выделенного этапа, предложить комплекс упражнений для осуществления этих задач, разработать приемы преодоления речевых нарушений, учитывая характер нарушения, обосновать применение комплекса восстановительных мероприятий в соответствии с механизмом нарушения.


8. ПЛАНЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Тема 1. Фонетико-фонематическое недоразвитие

2 часа

Цель: сформировать представлнения о структуре дефекта при фонетико-фонематическом недоразвитии; проанализировать различные подходы к пониманию Фонетико-фонематического недоразвития речи.

План проведение занятия
    1. Определение и этиология ФФН.
    2. Определение понятий «биологический слух», «речевой слух», «слуховое внимание», «звуковысотный слух», «фонематический слух».
    3. Симптомы фонетико-фонематического недоразвития у детей.
    4. Особенности проявлений нарушения фонематического слуха.
    5. Характеристика нарушений звукопроизношения.


Задания для самостоятельной работы:
    1. Составить схемы строения речеслухового и речедвигательного анализаторов.
    2. Составить таблицу «Особенности нарушений звукопроизношения у дошкольников с ФФН».
    3. Составить таблицу «Особенности нарушений фонематического слуха у дошкольников с ФФН».


Рекомендуемая литература:
    1. Волкова Л.С. и др. Логопедия. – М.: Просвещение, 1995.
    2. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 1968.
    3. Логопедия/Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. – М., 1998.
    4. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб.пособие для студ. сред. пед.учеб.заведений/Т.В.Волосовец, Н.В.Горина, Н.И.Зверева и др.; Под ред. Т.В.Волосовец. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 200с.
    5. Основы теории и практики логопедии/Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 1968.
    6. Правдина О.В. Логопедия. – М., 1973.
    7. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. – М., 1999.
    8. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989.
    9. Хватцев М.Е. Логопедия. – М., 1958.


Тема 2. Формирование навыков фонемного анализа и синтеза как базы для овладения грамотой. Трудности усвоения навыков фонемного анализа и синтеза, характерные для дошкольников с нарушением речи

2 часа

Цель: Проанализировать различные подходы к определению фонематических процессов, закрепить знания студентов о закономерностях их развития. Проанализировать характер и причины трудностей усвоения навыков фонемного анализа и синтеза детьми с речевыми нарушениями.

План проведение занятия
  1. Определение понятий «фонемный анализ» и «фонемный синтез».
  2. Анализ подходов к трактовке понятий «звуковой анализ», «фонемный анализ».
  3. Формирование навыков фонемного анализа и синтеза как основы становления процессов письма и чтения.
  4. Характеристика этапов формирования умственного действия «фонемный анализ».
  5. Трудности формирования навыков фонемного анализа и синтеза слов, характерные дошкольникам с речевым недоразвитием. Причины имеющихся трудностей.


Задания для самостоятельной работы.
  1. Конспектирование литературы.
  2. Составить таблицу «Операции фонематического слуха».
  3. Подобрать игры и упражнения по развитию операций анализа и синтеза на предметном уровне у дошкольников с речевыми нарушениями.
  4. Подобрать игры и упражнения по развитию фонематического восприятия у дошкольников с речевыми нарушениями.
  5. Подобрать игры и упражнения по формированию фонемного анализа и синтеза у дошкольников с речевыми нарушениями.


Рекомендуемая литература:
  1. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М., 1984.
  2. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 1997.
  3. Игры в логопедической с детьми/Под ред. В.И.Селиверстова. – М., 1987. Вып.2.
  4. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.. 1985.
  5. Ковшиков В.А. Исправление нарушений различения звуков. Методы и дидактические материалы. – СПб., 1995.
  6. Логопедия/Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. – М., 1998.
  7. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (Коррекция стертой дизартрии): Учебное пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена: Изд-во «Союз», 2001. – 191 с.
  8. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб.пособие для студ. сред. пед.учеб.заведений/Т.В.Волосовец, Н.В.Горина, Н.И.Зверева и др.; Под ред. Т.В.Волосовец. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 200с.
  9. Основы теории и практики логопедии/Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 1968.
  10. Правдина О.В. Логопедия. – М., 1973.
  11. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: ВЛАДОС, 1994.
  12. Ткаченко Т.А. Если ребенок плохо говорит. – СПб., 1997.
  13. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб: Детсво-пресс, 2000.
  14. Филичева Т.Б., Каше Г.А. Дидактический материал по развитию речи у детей дошкольного возраста. – М., 1989.
  15. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Учись говорить правильно. – М., 1993.
  16. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. – М., 1999.
  17. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. – М., 1993.
  18. Филичева Т.Б., Чиркина Г.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М.: Просвещение, 1987.
  19. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1981.
  20. Хватцев М.Е. Логопедия. – М., 1958.
  21. Эльконин Д.Б., Журова Л.Е. К вопросу о формировании фонематического восприятия\ у детей дошкольного возраста// Сенсорное восприятие дошкольников/Под ред. Запорожца, А.П.Усовой. – М., 1963. С.213-227.