Департамент образования города Москвы Северо – Западное окружное Управление образования Публичный доклад о работе педагогического коллектива Государственного образовательного учреждения Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа yiii вида №77 сзоуо г. Москвы
| Вид материала | Доклад |
- Департамент образования города Москвы Южное окружное управление образования гоу сош, 896.64kb.
- Департамент образования города Москвы Южное окружное управление образования Доклад, 467.67kb.
- Титова Ирина Александровна. Председатель Управляющего Совета Митюхина Зинаида Николаевна., 1148.71kb.
- Публичный доклад, 1492.32kb.
- Департамент образования города москвы восточное окружное управление образования департамента, 47.58kb.
- Департамент образования города москвы северное окружное управление образования, 42.46kb.
- Приказ № от г. Программа развития гоу сош №190 г. Москвы на период с 2009 по 2011 год, 330.95kb.
- План недели русского языка и литературы 23. 01-28. 01. 2012, 60.3kb.
- Публичный доклад, 566.22kb.
- Л. Н. Пермякова департамент образования города москвы северное окружное управление, 8527.78kb.
Департамент образования города Москвы
Северо – Западное окружное Управление образования
Публичный доклад
о работе педагогического коллектива
Государственного образовательного учреждения
Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа YIII вида № 77
СЗОУО г. Москвы
2009-2010 учебный год
2010 г.
Общая характеристика школы.
В соответствии с установленным государственным статусом школа реализует образовательные программы специального (коррекционного) образования школ YIII вида по следующим ступеням обучения:
- Дошкольное специальное (коррекционное) образование
- начальное общее образование, учитывающее особенности психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников, воспитание, лечение, социальную адаптацию и интеграцию в общество (1-4 классы)
- основное общее образование, учитывающее особенности психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников, воспитание, лечение, социальную адаптацию и интеграцию в общество (5-9 классы)
- среднее (полное) общее образование, учитывающее особенности психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников, воспитание, лечение, социальную адаптацию и интеграцию в общество (10-12 классы). С 1998 в рамках Городской экспериментальной площадки постепенно открывались X – XII классы c углубленной трудовой подготовкой. Реализуется несколько направлений адресной трудовой подготовки детей:
-на определенное рабочее место (дворник, уборщик служебных помещений, помощник воспитателя, рабочий по зданию, гардеробщик, рабочий по кухне, санитар),
- пропедевтическое ознакомление с профессиями, по которым проводится обучение в колледжах СЗАО, в специальных коррекционных группах (на базе колледжей).
- дополнительное образование по направлениям:
- художественно-эстетическое,
- социально-педагогическое,
- физкультурно-спортивное,
- научно-техническое
Школа работает в режиме экспериментальной площадки. Это дает школе широкие возможности для создания условий системы коррекционного образования школьников. Совместная работа дошкольного отделения и школы объединила психологов, логопедов, педагогов, воспитателей в диагностике, дает возможность проводить коррекционные мероприятия на ранних возрастных этапах.
Характеристика социума.
ГОУ Специальная коррекционная общеобразовательная школа YIII вида открыта на Северо-Западе Москвы в 1969 году в период массовой застройки окраин столицы. В школе обучаются дети всех микрорайонов СЗАО и других округов г. Москвы.
В школе обучаются дети из различных социальных категорий. Социальный состав за прошедшие пять лет существенно не изменился: наибольшее количество детей из мало обеспеченных семей. К несомненному успеху и педагогическому мастерству учителей, можно отнести тот факт, что дети не имеют психологических проблем, в школе нет национальной разобщенности. Детский коллектив очень разный, но достаточно дружный. Естественно, как и у всех детей, случаются конфликты, но они имеют характер, определенный детскими ситуациями и достаточно легко разрешаются и самими детьми, и учителями школы.
Сведения о режиме работы школы в 2009-2010 учебном году:
Школа работает в одну смену, в режиме 5 – ти дневной рабочей недели.
- Начало занятий в 9.00. Окончание работы ГПД – 19.00
- Продолжительность урока – в 1-ом классе 35 мин, со 2-го класса - 45 мин.
- По окончании учебного года проводится обязательная трудовая практика в городском летнем лагере труда и отдыха, Во второй половине дня работают 5 групп продленного дня. В это же время проводятся занятия дополнительного образования, занятия общественно – полезным производительным трудом, индивидуальные коррекционные занятия.
Характеристика контингента обучающихся.
На 1 сентября 2009-2010 учебного года в школе по спискам и заявлениям родителей числилось 171 обучающихся и 6 воспитанников группы кратковременного пребывания. (На конец учебного года 167 обучающихся и 4 воспитанника группы кратковременного пребывания). Контингент учащихся школы разнороден по степени выраженности ведущего дефекта – умственной отсталости. В школе обучаются дети, имеющие легкую, умеренную и тяжелую степень умственной отсталости. Кроме того, состояние здоровья многих учащихся осложнено другими заболеваниями (сложный дефект). Из 177 воспитанников школы имеют статус инвалида детства – 98 человек. Отмечается постепенное увеличение поступления детей с диагнозами: умеренная и тяжелая умственная отсталость, ранний детский аутизм, остаточные явления ДЦП. При комплектовании классов учитывались соответствующие нормативы. Классы комплектовались с учетом возможностей учащихся к обучению и состояния здоровья.
В 2009-2010 учебном году были скомплектованы:
- 1 группа кратковременного пребывания дошкольников
- 21 класс , из них:
6 классов, обучение в которых идет по учебному плану для детей с тяжелой умственной отсталостью
2 класса для детей с умеренной степенью умственной отсталости и 13 классов для детей с легкой умственной отсталостью, обучение в которых идет по учебному плану для детей с легкой и умеренной умственной отсталостью.
- 6 групп продленного дня, которые посещали 65 человек.
В школе практикуется надомная форма обучения (по медицинским показаниям и заявлениям родителей или лиц их заменяющих) и семейная форма обучения (по желанию родителей или лиц их заменяющих).
На надомной форме обучения в 2009-2010 учебном году находились 23 учащихся. Из них 13 человек занимались индивидуально в кабинетах школы, а 10 человек в домашних условиях.
Сводная таблица
по контингенту детей в школе № 77
| Учебный год | Общее кол-во уч-ся | Из них диагнозы в % | Из них обучаются по уровням обучения в % | |||
| | | F-70 | F-71, F-72 | I | II | III |
| 2003-2004 | 191 | 74% | 26% | 20% | 54% | 26% |
| 2004-2005 | 159 | 62% | 38% | 11% | 51% | 38% |
| 2005-2006 | 140 | 62% | 38% | 5% | 60% | 35% |
| 2006-2007 | 154 | 48% | 52% | 5% | 59% | 36% |
| 2007-2008 | 177 | 54% | 46% | 7% | 58% | 35% |
| 2008-2009 | 177 | 53% | 47% | 9% | 55% | 36% |
| 2009-2010 | 171 | 53% | 47% | 9% | 54% | 37% |
Из приведенных данных можно сделать следующие выводы:
1). прослеживается значительное сокращение поступления детей c диагнозом легкая степень умственной отсталости в школу YIII вида. Объяснения данной тенденции можно найти и в том, что в стране долгое время по экономическим причинам отмечалось резкое падение рождаемости, и в том, что большая часть детей с диагнозом умственная отсталость (как установленным так и не установленным), продолжает обучение в классах КРО обычных школ.
2).из детей, имеющих диагноз легкая степень умственной отсталости, небольшая часть может усваивать программные требования в полном объеме ( I уровень), основная часть обучается по упрощенной, облегченной программе (II уровень)
3).с каждым годом увеличивается количество детей, имеющих диагноз умеренная или тяжелая степень умственной отсталости (III уровень или индивидуальные программы). Это явление объясняется запросами социума, основанными на большей информированности родителей о праве ребенка – инвалида на получение образования и реабилитацию в условиях наибольшей социальной интеграции в системе общего образования, которое закреплено Конвенцией ООН о правах ребенка и законодательством Российской Федерации: «Закон об образовании», инструктивные письма: Министерства образования РФ «О создании классов, групп для детей с глубокой умственной отсталостью» от 26.12.2000, г. № 3,
- «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект» от 03.04.2003 г. № 27/2722-6 и от 06.04.2004г. № 26/188-6 и
Департамента образования города Москвы
- «О комплектовании специальных (коррекционных) образовательных учреждений на 2004-2005 учебный год» от 22.04.04 № 2-30-153.
Для реализации учета психофизических особенностей учащихся в построении учебного процесса и комплектации классов в 2009-2010 учебном году был проведен анализ состава учащихся школы. Была изучена медицинская документация и личные дела, проведено психологическое обследование учащихся. Анализ показал, что 54% учащихся (90 чел.) имеют диагноз F-70 (умственная отсталость легкой степени), у 27% учащихся (47чел.) диагноз F-71 (умственная отсталость умеренная), 19% учащихся (34 чел.) имеют диагноз F-72 (умственная отсталость тяжелая). В каждой из этих категорий есть учащиеся, чей основной диагноз осложнен двигательными нарушениями (ДЦП), аутизмом, недостаточностью анализаторов, грубыми нарушениями речи, эпилепсией, текущими психическими заболеваниями, соматическими заболеваниями. Сложную структуру дефекта имеют 34,8% учащихся (4 чел.). Из них 20,3% (28 чел.) обучаются в классах, а 11,1% (16 чел.) обучаются по надомной или семейной форме. В ходе анализа была выделена группа учащихся (16 чел.), диагноз которых требует изменения или уточнения.
Распределение учащихся по формам обучения
| Классы | Очная форма | Надомное обучение | Семейная форма | |||
| Кол-во | % | Кол-во | % | Кол-во | % | |
| 1-4 кл. | 55 | 90,2% | 6 | 9,8% | - | - |
| 5-9 кл. | 80 | 84,3% | 15 | 15,7% | - | - |
| 10-12 кл. | 13 | 86,7% | 2 | 13,3% | - | - |
| Итого: | 148 | 86,5% | 23 | 13,5% | - | - |
В течение последних трех лет в школе работает 6 групп продленного дня, группы формируются по запросу родителей и возрастному принципу.
Все учащиеся, не зависимо от того посещают они ГПД или нет, в той или иной степени посещают занятия дополнительного образования, целью которого является обучение досуговой деятельности.
Характеристика педагогических кадров
Педагогический коллектив школы по-своему уникален. Многие учителя работают со дня основания школы и обучают не одно поколение детей, в трудовых книжках у них только одна запись о приеме на работу. Такие учителя представляют собой образец фундаментальной педагогической практики. Внутренняя психологическая устойчивость в коллективе подтверждается тем, что в школе 23 учителя работают более 10 лет, выпускники школы приводят своих детей, которые нуждаются в специальном коррекционном обучении, учиться именно в нашу школу. Показателен тот факт, что выпускники прошлых лет регулярно навещают своих бывших учителей.
Анализ кадрового состава.
В школе работает 57 педагогов. Из них на штатной основе - 49 чел.
Образование:
От общего числа педагогов, работающих на штатной основе
высшее образование - 89,8% (44 чел.),
Звание кандидат педагогических наук – 2 % (1 чел.)
дефектологи – 59,2% (29 чел.)
среднее специальное образование – 12,2% (6 чел.)
обучаются на дефектологическом факультете Вузов – 6,1 % (3 чел.)
Квалификационные категории:
Высшая – 43,9% (22 чел.)
I категория – 18,4% (9 чел.)
II категория – 23,5% (12 чел)
Награды педагогов.
Грамота Министерства образования РФ - 12 чел.
Отличник народного просвещения – 6 чел.
Почетный работник образования – 5 чел.
Заслуженный учитель РФ – 2 чел.
Медаль Ветеран труда – 10 чел.
Медаль 850-летие Москвы – 10 чел.
Медаль ордена «За заслуги перед Отечеством II степени» - 1 чел.
Возрастной состав.
| До 25 лет | 25-35 лет | 35-55 лет | Пенсионного возраста |
| 6 (12,2%) | 17 (34,7%) | 19 (38,8%) | 7 (14,3%) |
Как следует из приведенной таблицы, в школе достаточно хороший потенциал для стабильного качественного ведения учебно-воспитательного процесса.
Коллектив школы считает важнейшей задачей, решаемой при создании современной модели специального коррекционного образовательного учреждения YIII вида, структурирование учебно-образовательной среды , создание условий для полноценного развития личности умственно отсталого ребенка, его социальной адаптации и успешной интеграции в общество.
В работу коллектива школы прочно вошли отработанные, ставшие повседневной практикой педагогические технологии, опирающиеся на непрерывность и преемственность в деятельности учителей, воспитателей, педагогов – психологов, логопедов и дефектологов:
Материально-техническая база.
Школа функционирует в типовом 5-этажном здании.
Капитальный ремонт производился в 1994 году.
Школа располагает следующими помещениями и оборудованием:
Спортивный зал –1
Тренажерный зал - 1
Актовый зал – 1 (на 60 посадочных мест)
Библиотека - 1
Медицинский кабинет - 1
Трудовые мастерские:
Картонажно-переплетная мастерская - 1
Столярная – 1
Швейная – 1
Обслуживающий труд – 5
Учебно-производственные мастерская – 1
Кабинет учителя - дефектолога – 2
Кабинет педагога-психолога – 1
Кабинет учителя-логопеда – 1
Кабинет дополнительного образования – 1
Кабинет ИЗО – 1
Компьютерный класс – 1
Кабинет музыки – 1
Игровая – 1
Группа кратковременного пребывания - 1
Кабинетов для общеобразовательных занятий – 16
Дошкольное образование
Сведения о дошкольном отделении:
Дошкольное отделение было открыто и стало структурным подразделением школы в 1994 году.
Работает 1 группа кратковременного пребывания. Наполняемость группы – 5 человек, так как у детей помимо основного диагноза умственная отсталость в различных степенях, имеются соматические и психоневрологические осложнения.
Педагогический штат – 5 человек: воспитатель, дефектолог, логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель.
Дошкольное отделение работает по пятидневке. Продолжительность пребывания детей в группе с 9.00 до 14.00. Программы, реализуемые в дошкольном отделении. Основной программой , обеспечивающей целостность воспитательно-образовательного процесса, является «Программа воспитания и обучения умственно отсталых детей дошкольного возраста», авторы: Соколова Н.Д. и Гаврилушкина О.П. и «Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью», разработчики Исаева Т.Н., Багаева Г.Н. Цикото Г.В. и др., под общей редакцией профессора Дементьевой Н.Ф.
Обучение детей строго дифференцировано и строится по комплексному принципу совместной деятельности всех специалистов, работающих в группе, соответственно уровням развития познавательной деятельности каждого ребенка. В результате такого подхода к детям, имеющим сложную структуру дефекта развития, период их адаптации к новой школьной образовательной среде гораздо короче, чем у детей, которые не посещали дошкольного учреждения.
Все методические разработки, созданные педагогами дошкольного отделения и используемые ими, стимулируют познавательную активность детей и позволяют отслеживать результативность коррекционно-развивающего педагогического воздействия на ребенка.
Большое внимание педагоги уделяют развитию эмоционально-волевой сферы у ребенка: привлекают внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга, поощряя проявления сочувствия и сопереживания, используют различные формы деятельности для коррекции эмоциональных состояний и настроений детей.
Реализуемые программы и методики позволяют педагогам дошкольного отделения использовать наиболее оптимальные меры воздействия на ребенка и достичь наилучших результатов в подготовке детей к школьному обучению. Психологический климат в дошкольном отделении. В дошкольном отделении создана доброжелательная комфортная атмосфера, как для детей, так и для сотрудников. Взрослые реализуют в общении с детьми позицию равноправного партнера, проявляя уважение к интересам, разумным пожеланиям ребенка.
В коллективе сотрудников практически отсутствуют конфликты, что является позитивным образцом для воспитанников дошкольного отделения. Отношения педагогов между собой и отношение к детям проецируются и на отношение детей к другим взрослым и детям.
Воспитатель группы и другие педагогические работники ведут дневники индивидуального сопровождения, где фиксируют различные проявления деятельности детей. Анализ дневниковых записей позволяет сделать вывод, что к моменту выпуска из группы кратковременного пребывания дети имеют достаточный опыт личностно-ориентированного дифференцированного общения, поэтому редки конфликтные ситуации, могут контактировать со сверстниками и взрослыми, чувствуют себя эмоционально комфортно, не испытывают страха, неуверенности.
Это достигается за счет высокого уровня профессионализма педагогов, которые знают возрастные и индивидуальные особенности всех сторон развития умственно отсталого ребенка, реализуют индивидуальный подход к детям на основе анализа и прогноза их природных и социальных особенностей, умеют адекватно общаться с детьми разного возраста и разного уровня психического развития, корректно отмечать их достоинства и недостатки, налаживать их совместную деятельность, поддерживать интерес и внимание каждого ребенка на занятиях и в других видах деятельности.
Результативность воспитательно-образовательного процесса определяется при помощи следующих методов: отслеживание, наблюдение, анализ продуктов детской деятельности, диагностирование состояния навыков самообслуживания, адаптивных навыков, зоны актуального развития и зоны ближайшего развития.
В дошкольном отделении были разработаны диагностические карты по следующим направлениям: развитие игры, культурно-гигиенические навыки, навыки самообслуживания.
Эти карты используются нами для отслеживания динамики в усвоении ЗУН.