Приказ № от г. Программа развития гоу сош №190 г. Москвы на период с 2009 по 2011 год
| Вид материала | Программа |
- Анализ работы гоу сош №87 в свете проблем модернизации образования и концепция развития, 135.44kb.
- Доклад директора моу «сош», 147.22kb.
- Целевая программа «Столичное образование -5» 2009-2011г г. Концепция информатизации, 314.08kb.
- Приказ № от 2011 г. «Одолжностных обязанностях сотрудников по внедрению электронного, 34.62kb.
- Правительство москвы постановление от 18 ноября 2008 г. N 1049-пп о городской программе, 1747.87kb.
- Пояснительная записка к прогнозу социально-экономического развития Ленинского муниципального, 1947.29kb.
- Принято на заседании «утверждаю» Педагогического Совета Протокол №8 от 22. 05. 2011, 61.28kb.
- Заместитель Мэра Москвы в Правительстве Москвы М. Ш. Хуснуллин 2011 г программа, 415.5kb.
- Учебно воспитательной работе гоу сош №1114 за 2010 2011 учебный год цель анализа учебно-воспитательной, 899.61kb.
- Отчет об экспериментальной работе гоу сош №1279 юзоуо г. Москвы 2010-2011 учебный год, 98.3kb.
УТВЕРЖДЕНО:
решением педагогического
совета школы
протокол №
от «__»_______________ _______г.
Приказ № __ от «__» __________ ______г.
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
ГОУ СОШ № 190
г. Москвы
на период
с 2009 по 2011 год
I ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА О ШКОЛЕ.
- Качественная характеристика учреждения.
ГОУ СОШ № 190 открыта в 1960 году.
Учредитель – Юго-Западное окружное управление образования Департамента образования города Москвы.
Здание школы – типовое пятиэтажное.
В школе имеются большой и малый спортзалы, репетиционный зал, актовый зал, библиотека, столовая, кабинеты обслуживающего труда, два компьютерных класса, медицинский и стоматологический кабинеты.
В 2008- 2009 учебном году в школе обучаются 417 учащихся.
Скомплектовано 23 класса.
Обучение проводится в одну смену.
Школы 1, 2 и 3 ступени работают в режиме пятидневки.
В образовательном учреждении имеется 6 классов КРО (2 «Б», 3 «Б», 5 «В», 6 «В», 8 «В», 9 «В»).
Продолжительность урока – 45 минут.
Школа является экспериментальной площадкой ЮЗОУО, работающей в 2008 – 2009 учебном году по теме «Проектирование образовательной модели общеобразовательной школы с углубленным изучением предметов в области искусства». Является центром музыкального, хорового и эстетического воспитания детей и подростков.
Во второй половине дня осуществляются индивидуальные консультации учащихся для повышения их успешности обучения. Факультативные занятия направлены на развитие индивидуальных способностей обучающихся и повышение мотивации обучения. Работа кружков, музыкального театра способствует развитию творческих способностей и возможностей учащихся. Общешкольные дела формируют и сплачивают детский коллектив, вовлекают каждого ученика в общественную работу учреждения.
- Характеристика педагогического коллектива.
Всего педагогов в школе – 51.
А) По уровню образования:
| Категория специалистов | Высшее педагогическое | Незаконченное высшее | Среднее специальное | Высшее непедагогическое |
| Учителя начальных классов | 11 | 3 | 2 | 2 |
| Учителя 2 и 3 ступени обучения | 22 | - | 3 | 8 |
Б) По стажу работы:
| 1 – 3 года | 4 – 10 лет | 11 – 20 лет | 21 – 30 лет | Свыше 30 лет |
| 12 | 7 | 15 | 10 | 7 |
В) По квалификационным категориям:
| Работники с высшей квалификационной категорией | Работники с первой квалификационной категорией | Работники со второй квалификационной категорией |
| 18 | 16 | 13 |
В) Количество работников, имеющих отличия:
| Всего | Заслуженный учитель | Отличник просвещения | Почетный работник общего образования | Другое |
| 10 | - | 7 | 3 | - |
- Методический совет школы.
В школе создан Методический совет, в состав которого входят следующие методические объединения:
- объединение учителей математики, физики и ИТ;
- объединение учителей иностранных языков;
- объединение учителей начальных классов;
- объединение учителей русского языка и литературы;
- объединение учителей естественно-научного цикла;
- объединение учителей обществоведческого цикла;
- объединение учителей социально-развивающего цикла;
- объединение учителей музыкально-эстетического цикла.
- Особенности управления школой.
Административное управление осуществляет директор и его заместители:
- Успенская Надежда Николаевна – директор;
- Мишакова Тамара Георгиевна – зам.директора по УВР ( 5 – 11 классы);
- Болденкова Людмила Алексеевна – зам.директора по УВР ( 1 – 4 классы);
- Пономарева Ирина Владимировна – зам.директора по ВР;
- Русакова Любовь Гавриловна – зам.директора по соцзащите;
- Горохова Марина Ивановна – зам.директора по ГПД;
- Джафаров Фирдоус Агаевич – зам.директора по обеспечению безопасности учреждения;
- Волкова Лариса Витальевна – зам.директора по АХР;
- Волкова Ирина Сагитовна – зам.директора по ИТ.
Основной функцией директора школы является координация усилий всех участников образовательного процесса через педагогический совет, методический совет, Совет школы.
Заместители директора реализуют оперативное управление ОП и осуществляют мотивационную, информационно-аналитическую, планово-прогностическую, организационно-исполнительную, контрольно-регулировочную и оценочно-результативную функции.
- Результаты государственной итоговой аттестации за последние три года.
| Ступень образования Учебные предметы | Число аттестованных на «удовлетворительно» | Число аттестованных на «хорошо» и «отлично» | ||||
| 2007 г. | 2008 г. | 2009 г. | 2007 г. | 2008 г. | 2009 г. | |
| Основная | | | | | | |
| Кол-во уч-ся | 47 | 44 | 54 | 47 | 44 | 54 |
| Русский язык | 18 | 18 | 33 | 29 | 26 | 21 |
| Алгебра | 30 | 22 | 35 | 17 | 12 | 19 |
| геометрия | 33 | 31 | 32 | 14 | 13 | 22 |
| История России | 31 | 14 | 30 | 16 | 30 | 24 |
| Обществознание | 22 | 14 | 18 | 25 | 30 | 36 |
| География | 23 | 18 | 20 | 24 | 26 | 34 |
| Биология | 27 | 16 | 33 | 20 | 28 | 21 |
| Физика | 35 | 36 | 43 | 12 | 8 | 11 |
| Химия | 33 | 25 | 38 | 14 | 19 | 16 |
| Суммарный результат | 252 | 194 | 282 | 171 | 192 | 204 |
| Старшая | | | | | | |
| Кол-во уч-ся | 27 | 20 | 21 | 27 | 20 | 21 |
| Р  усский язык | 16 | 13 | 12 | 11 | 7 | 9 |
| Алгебра и начала анализа | 14 | 12 | 14 | 13 | 8 | 7 |
| Геометрия | 18 | 9 | 13 | 9 | 11 | 8 |
| История России | 15 | 12 | 13 | 12 | 8 | 8 |
| Биология | 4 | 10 | 9 | 23 | 10 | 12 |
| Физика | 16 | 12 | 13 | 11 | 8 | 8 |
| Химия | 10 | 10 | 11 | 17 | 10 | 10 |
| Суммарный результат | 93 | 78 | 85 | 96 | 62 | 62 |
Медалисты:
2005 – 2006 уч.г. – 1 (один) (серебро).
2006 – 2007 уч.г. – 3 (три) (серебро).
2007 – 2008 уч.г. – 1 (один) (золото).
II КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММЫ
2.1 Социальный заказ (анализ социальной ситуации, ожидания и заказ потребителей).
2.1.1 Социальная среда школы.
Анализ итогов социальной диагностики микросоциума школы показывает, что он характеризуется следующими чертами (признаками ) :
- Основной возраст родителей:
до 30 лет -40
до 40 лет – 40
старше 40 лет -20
- Образование родителей :
высшее – 47
ср. специальное -37
среднее - 16
3.Средний уровень общей культуры.
4.Достаточно высокий процент семей, мало занимающихся проблемами воспитания и развития своего ребенка. Вместе с тем до 50 процентов семей достаточно ответственно относятся к родительским обязанностям, из них 30 процентов способны глубоко изучить способности и склонности своего ребенка, осознанно прогнозировать его будущее развитие, активно сотрудничать со школой, в рамках домашнего воспитания приобщить к достижениям общечеловеческой культуры.
Данные обследования уровня личностного развития детей, поступающих в школу, подтверждают итоги социальной диагностики. Представлена вся шкала развития:
от детей с высоким уровнем интеллекта, обладающих разнообразными способностями,
до детей с задержкой психического развития.
На социальную ситуацию в школе большое влияние оказывает ее расположение в районе города. Школа находится по адресу: г. Москва, ул. Профсоюзная, дом 40, к.2 на территории района « Черемушки» с хорошо развитой инфраструктурой. Обучающиеся имеют доступ к центрам культуры и образования
( кинотеатры « Салют», «Таллин», КЦ « Меридиан», образовательный центр «Лидер», досуговый центр « Хорошее настроение», ДПиШ « Севастополец», театр
«Бенефис», театр Джигарханяна и т.д. Отсутствие спортивных центров диктует школе необходимость открытия доступных спортивных кружков.
2.1.2 Субъекты и источники социального заказа школы.
Представим структуры, которые выступают по отношению к школе с социальным заказом или требованиями в трех уровнях:
Государство- хочет, чтобы мы создавали условия для развития свободной , мыслящей, социально адаптированной личности, получившей добротное среднее образование и обладающей гражданской ответственностью.
Макросоциум – хочет, чтобы мы выпускали из школы воспитанную личность, считающуюся с нормами и правилами поведения, сложившимися в обществе, впитавшую в себя систему общечеловеческих ценностей, уважающую права личности и собственности.
Микросоциум – хочет видеть в нас школу, основанную на порядке и осознанной дисциплине, разумной требовательности к детям. Школу, отвечающую санитарно-гигиеническим требованиям. Школу, в которой уважают права ребенка, в которой ребенку обеспечивается не только физический, но и душевный комфорт.
Родители – хотят, чтобы школа обеспечивала подготовку в вуз, желают, чтобы ребенок находился в школьном пространстве, желают определить ребенка в кружок или секцию при школе, с тем чтобы школа обеспечила досуговую деятельность ребенка.
Ученики - хотят, чтобы в школе было интересно учиться, чтобы к ним относились
с уважением, видели в них личность, чтобы можно было общаться друг с другом,
хотят иметь учебный успех, хотят получить качественное образование.
Т
аким образом, субъекты социального заказа возлагают на школу обязанности по подготовке обучающихся к дальнейшему интеллектуальному труду и воспитанию социально адаптированной личности. - Ключевая проектная идея.
Руководствуясь положениями Закона РФ «Об образовании», основными направлениями «Федеральной программы развития образования», программы «Столичное образование - 5», коллектив школы под руководством директора школы, Отличника народного образования Успенской Н.Н. разработал данную программу развития, отвечая на социальный заказ жителей микрорайона в частности, и современного общества в целом. Она явилась продуктом коллективного творчества не только педагогов, но и учеников и их родителей. Разработка предварялась анкетированием родителей и учеников, проведением социологического опроса жителей микрорайона, обсуждением результатов полученных данных на родительских собраниях и Совете школы. При разработке программы школьный педагогический коллектив получал консультационную и экспертную помощь со стороны кафедры открытых образовательных технологий МИОО, кандидата педагогических наук, заместителя директора по экспериментальной работе Жарова А.А.. При разработке данной Программы развития рассматривались следующие ключевые моменты:
1. Осмысление сегодняшнего реального места школы в общем социокультурном процессе с учетом его объективных и субъективных противоречий.
2. Выработка системы основополагающих идей, принципов школьного жизнеустройства, соответствующих потребностям детей, социальному заказу родителей, мироощущению и профессиональным интересам педагогов, других участников образовательного процесса.
3. Определение перспектив и задач практической деятельности школы на ближайший период, основных путей их реализации.
Настоящая Программа развития учитывает, что в современной России в довольно сжатые сроки реформируется система образования. Новый взгляд на образование диктуется динамикой современной жизни, когда школа призвана дать ребенку не только определенную сумму знаний и воспитать в нем исполнительские качества, но, в первую очередь, вырастить человека творческого, мыслящего, конструктивного, готового к любым жизненным вызовам. Сегодняшняя социальная ситуация диктует потребность в выпускнике школы как человеке, владеющем способами и средствами сохранения и развития себя как личности, преобразования общества и общественных отношений, транслирующем образцы культурных взаимодействий во всем многообразии социальных отношений с людьми, с природой. Но и вместе с тем потребность в выпускнике как духовно- нравственной, творческой, саморазвивающейся личности, способной, реализуя свои личностные запросы, решать проблемы общества и дальнейшего развития его многонациональной культуры.
«Качество» модели выпускника невозможно оценить баллами. Это набор определенных компетенций (общеучебных, социокультурных, коммуникативных и других), позволяющих ему не только успешно обучаться, правильно подбирать уровень профобразования, но и формировать устойчивую жизненную позицию.По меньшей мере, они должны уметь работать на компьютере, знать иностранные языки, иметь широкую общую подготовку (глубокие базовые знания, высокий общий уровень развития и культуры, универсальность), обладать навыками общения, личностными качествами, уметь работать в команде, обладать определенным организационным опытом и коммуникабельностью, быть мобильными, адаптивными, обладать высокой мотивацией в любой работе, желанием постоянно учиться и совершенствоваться, обладать корпоративной культурой, стремиться к карьерному успеху.
Мы хотим построить школу равных возможностей (адаптивную).
Адаптивная школа – это школа со смешанным контингентом учащихся, где учатся одаренные и обычные дети. Исходя из этого, структура образовательного учреждения функционирует в рамках трёх ступеней:
I ступень – начальные классы;
II ступень – основная школа;
III ступень – средняя школа.
В течение нескольких лет педагогический коллектив знакомился, изучал и апробировал различные педагогические технологии. Для достижения новых целей образования школа выдвигает ключевую проектную идею – реализацию компетентностно ориентированного подхода к обучению с использованием открытых образовательных технологий.
Система компетентностно ориентированного образования в адаптивной школе должна состоять из следующих подсистем:
| Система компетентностно ориентированного образования | |
| 1. Психолого–педагогическое сопровождение развития ребёнка | Психологическая служба |
| 2. Классно-урочные занятия | Программа образования |
| 3. Занятия по выбору учащихся, элективные курсы, профили | |
| 4. Использование открытых образовательных технологий | |
| 5. Внеурочная работа школы | Программа воспитания |
| 6. Общешкольное ученическое самоуправление | |
| 7. Трудовая деятельность учащихся | Социальная служба |
| 8. Сохранение и укрепление здоровья школьников, социальная адаптация ребёнка | |
К
омпетентностно ориентированное образование в школе направлено на воспитание каждого ученика внутренне свободной личностью, ищущей своё место в обществе в соответствии со своими задатками, формирующимися ценностными ориентациями, интересами и склонностями с тем, чтобы жить полной, осмысленной и творческой жизнью.- Приоритетные (стратегические) цели.
Сложившаяся модель школы как ОУ, состоящего из трёх ступеней, представляется наиболее удачной формой, позволяющей удовлетворить разнообразие образовательных запросов микросоциума. Поэтому нашей стратегической перспективой является развитие и совершенствование этой модели.
Развитие вариативности образовательного процесса должно логически завершиться разработкой пакета образовательных программ, учитывающих склонности, способности, подготовленность и интересы детей. Разноуровневый широкий спектр программ должен будет в полном объёме удовлетворить образовательные потребности микросоциума школы.
Одним из инструментов вариативности является учебный план школы на основе муниципального, позволяющий через гибкое использование часов групповых и индивидуальных занятий, с одной стороны, оперативно ликвидировать пробелы в знаниях, с другой стороны, заниматься с одарёнными детьми, повышать качество знаний. Следовательно, в перспективе более глубокое овладение техникой составления учебного плана школы, более оптимальное использование его возможностей.
Внедрение эксперимента с углубленным изучением предметов в образовательной области искусства, что расширит возможность выбора учащихся и спектр вариативного образовательного пространства.
Освоение учителями школы компетентностно ориентированного подхода с использованием открытых образовательных технологий выводит на новый качественный уровень в мотивации обучающихся и, как следствие, приводит к повышению качества образования.
Диагностика учебных умений и навыков позволит вовремя выявить пробелы, даст учителю четкие ориентиры в организации учебной работы по их устранению в рамках урочного времени и на индивидуальных, групповых занятиях, что также позволит добиться большей успешности в обучении.
Приоритетные направления деятельности, концептуальные ориентиры образовательной политики учреждения определяются социальным заказом общества, возможностями педагогического коллектива и результатами анализа учебно-воспитательного процесса.
2
.4 Ожидаемые результаты программы и индикаторы их достижения.- Организация учебной развивающей среды через индивидуализацию, дифференциацию и гуманизацию образовательного процесса.
- Трансформация содержательных компонентов обучения
( изменение вариативной части плана).
- Структурирование содержания образования на основе предпрофильной подготовки, создание системы элективных курсов, формирование системы, обеспечивающей учащимся право самостоятельного определения образовательной траектории.
- Развитая система внедрения инновационных технологий, включающая ИКТ и ООТ.
- Расширение форм взаимодействия семьи и школы, развитие государственно-общественных форм управления, проведение родительского всеобуча.
- Создание системы учета достижений обучающихся ОУ в учебной
и внеучебной деятельности в форме портфолио.
7. Создание школьного самоуправления.
III ПРОГРАММА РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ
3.1 SWOT-анализ.
Краткий анализ исходной ситуации: сильные и слабые стороны для реализации замысла, возможности, ограничения и риски.
Интеллектуальное направление
| Сильные стороны | Слабые стороны |
| Действующая система работы с одаренными детьми, Олимпиады, творческие конкурсы, Интеллектуальный марафон. Возможность деления классов на группы. Высокая квалификация педагогов. Наличие ТСО, компьютерных классов. | Отсутствие системы работы со слабыми и в еще большей степени со средними учениками по развитию их интеллектуальных способностей. Преобладание «натаскивающих»индивидуальных и групповых занятий в ущерб развивающим. Снижение мотивации к обучению в результате приоритета оценки над знанием. Умственные, психологические, нервные перегрузки учителей и учащихся. Отсутствие профиля. Отсутствие индивидуальных программ. Н  едостаточное использование инновационных технологий. |
| Возможности | |
| Всероссийская олимпиада школьников. Ярмарка идей на Юго-Западе. Множество интеллектуальных конкурсов Различного уровня. Развитая инфраструктура дополнительного образования. Возможность повышения квалификации педагогов на базе ОМЦ и МИОО. | Социальный заказ. Несовпадение социального заказа государства и родителей. |
СОХРАНЕНИЕ И УКРЕПЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
| Сильные стороны | Слабые стороны |
| Наличие двух спортивных залов. Спортивные кружки Физкультминутки на уроках. Наличие классов КРО. Система профилактических мероприятий.(проведение вакцинации). Наличие собственной медицинской сестры. Наличие медицинского и стоматологического кабинетов. Спортивные соревнования в школе. Уроки ОБЖ. Скрининг-диагностика. . . | Необходимость физио- и диагностического оборудования. Отсутствие спортивной площадки, лыжной базы. Недостаточное материальное обеспечение спортивных занятий. Необходимость улучшения ассортимента питания . |
| Возможности | Ограничения и риски |
| Межведомственная программа «Образование и здоровье детей» (4кв.2009г.) Организация лечебного и диетического питания(2010г.) Районные соревнования. Окружные спортивные праздники. П риз Главы Управы.Договор с ДЮК «Юго-Западный» Московские игры «Олимпийские надежды» на Кубок мэра Москвы. Организация летнего отдыха учащихся. | Недостаток финансирования. Неблагополучная ситуация в социуме по вредным привычкам. Недостаток квалифицированных педагогических кадров определенной направленности. |
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
| Сильные стороны | Слабые стороны |
| Разнообразие кружков. Множество творческих конкурсов. Предметные недели. Внеклассные мероприятия. | Насыщенность учебно-воспитательного Процесса оставляет мало времени для творчества. Недостаток творческой инициативы со стороны учащихся и педагогов. Слабая материальная база. |
| Возможности | Ограничения и риски |
| Смотры-конкурсы для детей различного уровня и направленности. Развитая инфраструктура дополнительного образования. | Сужение познавательных и творческих интересов учащихся в связи с компьютеризацией. Недостаток финансирования. |
ФОРМИРОВАНИЕ АКТИВНОЙ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ
| Сильные стороны | Слабые стороны |
| Тематические классные часы, конкурсы, викторины. Работа клуба «Русичи». Тематические стенды, выставки. Субботники по благоустройству территории. Работа с ветеранами. Экскурсионная работа. | Отсутствие школьного самоуправления. |
| Возможности | Ограничения и риски |
| Окружные и городские фестивали. Конкурсы гражданской направленности в рамках программы « Столичное образование-5». Сотрудничество с ДПиШ «  Севастополец» и ЦВР «Патриот» | Отсутствие положительных идеалов в обществе. |
ВОЗМОЖНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
УЧАЩИХСЯ
| Сильные стороны | Слабые стороны |
| Учебные предметы «Материальная технология», « Информационные технологии». Базовое хоровое образование. | Отсутствие спецкурсов по выбору. Ограниченные возможности учебного плана. Необходимость введения профиля. |
| Возможности | Ограничения и риски |
| Сотрудничество с ЦСТАиП «Гагаринский». Реализация подпрограммы «Профессиональное самоопределение» В рамках программы «Столичное образование-5» | Профессиональная узость. Слабая поддержка родительской общественности. |
СПОСОБНОСТЬ К СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
| Сильные стороны | Слабые стороны |
| Наличие психолого-педагогической службы. Отсутствие ограничений по приему в школу. Создание условий для обучения детей с ограниченными возможностями. | Нет подготовки к семейной жизни. Отсутствие курса этики и психологии. |
| Возможности | Ограничения и риски |
| Реализация подпрограммы «Предупреждение школьной дезадаптации» в рамках программы « Столичное образование-5». Работа «телефонов доверия». Фестиваль «Капитаны собственной судьбы». | Нестабильность в обществе. Многоконфессиональность и многонациональность мегаполиса. |
П
ОТРЕБНОСТЬ В НЕПРЕРЫВНОМ ОБРАЗОВАНИИ УЧИТЕЛЕЙ И УЧАЩИХСЯ| Сильные стороны | Слабые стороны |
| Курсовая переподготовка учителей. Школа будущего первоклассника. | Консервативный подход к обучению части педагогов Нехватка времени из-за перегрузки учителя. |
| Возможности. | Ограничения и риски |
| Марафон учебных предметов. Ярмарка идей на Юго-Западе. Окружной фестиваль педагогических идей. Банк инновационных проектов. | Нехватка времени из-за перегрузки учителя. |
ВОВЛЕЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ В СОВМЕСТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
| Сильные стороны | Слабые стороны |
| Активное участие родителей в работе совета школы. Традиционный концерт ко Дню матери и Дню 8 марта. Проведение Дней открытых дверей. Просветительская работа с родителями. Индивидуальные психолого-педагогические консультации для родителей. | Плохая посещаемость родительских собраний в отдельных классах. Сложность вовлечения родителей в общешкольные мероприятия. |
СТРАТЕГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ.
3.2 ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ
| Направление деятельности | Содержание | Сроки реализации |
| 1. Организация предшкольного образования | - Разработка совместного плана ГОУ СОШ № 190 и ДОУ № 1165 по реализации программы предшкольного образования. - Серия родительских собраний по теме: «Подготовка к школе» (с участием учителей и медработников). - Работа Школы будущего первоклассника. - Размещение информации для родителей на школьном сайте. | 2009 |
| 2. Организация учебного процесса | - Совершенствование УП школы на основе БУП с учетом предпрофильного обучения в старших классах и расширения вариативной части (предметов по выбору). - Обновление и совершенствование программ обучения. - Интеграция в образовательный процесс открытых образовательных технологий. - Интеграция основного и дополнительного образования, классно-урочной и внеклассной деятельности. | 2009 – 2011 |
| 3. Сохранение здоровья учащихся | - Обследование детей, поступающих в школу, выделение «группы риска». - Мониторинг состояния здоровья учащихся от 1-го до 11-го класса. - Организация и проведение контроля выполнения санитарных правил. - Принятие программы внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс. - Расширение сети спортивных кружков, приобретение спортинвентаря. - Проведение дней здоровья, проведение спортивных соревнований и праздников на всех ступенях обучения. - Проведение тренингов общения для педагогов (по заявкам). - Приобретение оборудования для медкабинета. | Постоянно Постоянно Постоянно 2009-2011 Постоянно Постоянно |
| 4. Система воспитания | - Расширение сети кружков, клубов. - Систематизация и изучение материалов психологической службы, направленных на психологическую поддержку всех участников образовательного процесса в ситуации выбора. - Обеспечение условий для участия в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях, п роектах творческих коллективов и отдельных учащихся.- Развитие ученического самоуправления | 2009 - 2011 |
| 5. Инновационная деятельность школы | - Участие в Ярмарке идей на Юго-Западе. - Участие в ежегодных семинарах экспериментальных площадок ЮЗАО. | 2009 – 2011 |
| 6. Программа профессионального роста учителя | - Повышение квалификации педагогов через сеть методической работы в образовательных учреждениях города. - Систематизация и издание материалов психологической службы по теме: “Психологическая поддержка учебно-воспитательной деятельности ”. - Издание учебно-методических разработок учителей. | Постоянно 2009 - 2011 |
| 7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки образовательного процесса | - Создание системы психолого-педагогической поддержки учащихся, родителей, учителей в кризисные периоды жизни ребенка. - Психолого-педагогическая диагностика в плановом порядке или по запросу. - Коррекционно-развивающая и консультативная работа. - Диспетчерская деятельность по привлечению к работе с ребенком или семьей других специалистов или служб: медицинской, социальной и т.д. - Сотрудничество психологической службы с педагогами-предметниками и классными руководителями. | 2009 -2011 |
| 8. Повышение роли семьи в образовательном процессе и построение внешних связей | - Информирование родителей об образовательном процессе в школе. - Издание школьной газеты «Между нами». - Включение родителей в совместную образовательную деятельность. - Создание родительского всеобуча. - Сбор банка данных о выпускниках школы. - Вовлечение родителей в общественно-государственное управление ОУ. - Проведение Дней открытых дверей. | Постоянно Постоянно 2009 - 2011 |
| 9. Информацион-но-техническое обеспечение о бразовательного процесса | - Совершенствование системы обучения компьютерным технологиям с использованием ресурсов вариативной части учебного плана, внеклассного дополнительного образования. - Повышение ИКТ-компетентности педагогов . - Активизация работы по организации детско-взрослых интернет-проектов. - Модернизация собственного WEB – сайта школы. | Постоянно 2009 Постоянно Постоянно |
| 10. Система управления школой. 11.Программа профессионального самоопределения учащихся. | - Создание системы самоуправления в школе. - Обеспечение широкого информирования и обсуждения Программы развития школы и планирования учебно-воспитательного процесса для всех участников образовательного процесса через школьную газету, через собрания, школьный сайт и т.д. - Участие в реализации подпрограммы «Профессиональное самоопределение учащихся» в рамках программы «Столичное образование-5». - Сотрудничество с ЦСТАиП «Гагаринский» - Сотрудничество с ЦСИАиП «Академический» - Сотрудничество с ГОУ педколледж №4 - Получение учащимися базового хорового образования. - Экскурсии «Путешествие в мир профессий» - Организованное посещение Дней открытых дверей в учреждениях профессионального образования - Реализация программ Психолого-педагогической службы по профессиональному самоопределению - Тематические родительские собрания - Участие в творческих конкурсах профессиональной направленности. | 2009 - 2010 Постоянно 2009-2011г. Постоянно |
3.3 Мониторинг: критерии, показатели, индикаторы достижения целей; измерение.
Достижения, недостатки, ресурсы и риски проводимой работы определяются в ходе постоянно проводимых экспертиз и мониторингов. Экспертизам подвергается как ход реализации изложенных задач, так и многообразие создаваемых условий для развития индивидуальности ребенка. Личностные продвижения учащихся обсуждаются в разных формах с учетом возраста, самооценки, взаимооценки на различного рода экспертных советах с участием учителей, учащихся и родителей, оформляются в форме портфолио. Гласность результатов обеспечивается через Совет школы, газету «Между нами» и школьный сайт.
3.4 Риски и их минимизация.
В своей педагогической деятельности мы не можем не замечать проблемы наркомании, сексуальной распущенности, криминализации подростковой среды.
Как никогда актуальны вопросы взаимодействия семьи и школы. Как часто конфликт между ребенком и взрослым возникает оттого, что родители не умеют уважать своего ребенка, его интересы, не понимают, что ребенок не должен им за свое рождение, что нельзя включать ребенка в конфликты между взрослыми, что это безнравственно. И это касается не только родителей.
Русский педагог Ушинский К.Д. полтора века назад писал, что “нравственность – это заочная оправа образования, нравственности надо обязательно учить каждого человека, пусть даже в ущерб другим учебным предметам – это важнее”.
Появились новые противоречия между гуманизацией школьного образования и стремлением части педагогического коллектива сохранить авторитарный стиль преподавания и консервативный подход к подаче учебного материала.
Актуальной является проблема перегрузки учащихся школы учебными предметами, которая в одних случаях приводит к угрозе здоровья учащихся, а в других ученик практически выключается из учебного процесса, и его учебное время становится неэффективно используемым.
Выход из этой ситуации возможен путем:
- устранения одночасовых предметов, введения интегрированных курсов;
- отхода от классно-урочной системы и более широкое внедрение взамен ее проектно-исследовательских работ (особенно на старшей ступени обучения), использование ООТ, выход учебно-воспитательного процесса за пределы школы: в
музеи, в лаборатории, на кафедры ВУЗов.
- Существует проблема низкой мотивации к учению учащихся: невысокий уровень их познавательных интересов препятствует осознанному усвоению школьниками знаний.
Пути решения этой проблемы могут быть следующими:
- переориентация работы учителей с формирования знаний, умений и навыков учащихся на педагогическую поддержку школьников и формирование компетенций, обеспечивающих образование учащихся в соответствии с их возможностями;
- организация работы учителей по раскрытию перед учащимися социальной, практической значимости изучаемого материала;
- обеспечение подготовки учителей по вопросу развития познавательных мотивов и интересов учащихся.
- Проблема использования в организации образовательного процесса инновационных технологий и применяемых традиционных методик в школе: противоречие между разнородностью состава учащихся по уровню обученности, обучаемости, развития познавательного интереса, воспитанности, состоянию физического здоровья и “усредненным” подходом к их обучению, воспитанию и развитию.
П
ути решения:-совершенствование содержания образования в школе;
-широкое внедрение в школьную практику принципа выборности ряда учебных дисциплин на основе возможностей, предоставляемых региональным вариантом базисного учебного плана;
- внедрение открытых образовательных технологий, продуктивных форм и методов обучения, учитывающих возрастные и индивидуально-психологические особенности школьников и обеспечивающих увеличение объема самостоятельной работы школьников.
- Проблема учебной перегрузки школьников: противоречие между требованиями к выполнению обязательных государственных стандартов и состоянием здоровья учащихся, затрудняющим выполнение этих требований.
Пути решения:
- выявление причин учебной перегрузки учащихся;
- обеспечение подготовки учителей по вопросу использования в педпрактике здоровьесберегающих технологий;
- исключение учебной перегрузки учащихся.
- Проблема организации диагностики учебных возможностей школьников: противоречие между необходимостью индивидуализировать процесс обучения и воспитания учащихся
и отсутствием у педагогического коллектива надежных средств
диагностики.
Пути решения: освоение учителями методики составления разноуровневых заданий; построение системы внутришкольного контроля на основе
стержневых линий учебных курсов; создание в школе системы педагогического мониторинга качества образования.
- Проблема организации процесса повышения квалификации педагогов школы: переводу образовательного процесса на технологический уровень препятствует недостаточное освоение учителями методики современного компетентностно ориентированного урока и новых образовательных технологий.
Пути решения:
- обеспечение подготовки учителей по вопросу подготовки и проведения компетентностно ориентированного урока;
- создание условий для выбора учителями открытых образовательных педагогических технологий в соответствии с их индивидуальным стилем деятельности;
-
освоение учителями методики проектирования педагогической технологии в системе компетентностно ориентированного обучения.- Проблема активного включения учащихся в социум школы: Противоречие между требованиями широкой адаптации учащихся и невысоким уровнем включения их в жизнь социума.
Пути решения:
- обеспечение включения учебных задач в контекст жизненных проблем школьников через образовательные ситуации;
- организация взаимодействия учащихся с другими субъектами образования и окружающим миром;
- обеспечение построения содержания воспитания на основе культурологического подхода;
- развитие связей школы с окружающим социумом.
Одной из первоочередных задач школы является создание образовательной среды как основной части культурной среды, влияющей на человека в его спонтанном и направленном образовании.
Для ее успешного решения:
- воспитание в школе должно состояться в уважении, любви, почтении и преданности своему Отечеству, независимо от складывающихся в стране социальных ситуаций;
- образование учащихся не должно сводиться только к знанию; оно должно пробуждать духовность в детях, умение и потребность действовать во благо своей Родины;
