Педагогические условия развития логического мышления младших школьников 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
| Вид материала | Автореферат диссертации |
СодержаниеВ периодических изданиях, рекомендуемых ВАК |
- Педагогические условия приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета, 382.66kb.
- Психолого-педагогические условия формирования познавательной самооценки младших школьников, 395.9kb.
- Педагогические условия развития творческого потенциала студентов младших курсов педагогического, 329.17kb.
- Педагогические условия укрепления здоровья школьников в воспитательной системе, 372.32kb.
- Педагогические условия эмоционально-волевого развития личности младшего школьника, 339.06kb.
- Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных, 503.18kb.
- Педагогические условия подготовки студентов к межкультурной коммуникации (на примере, 306.64kb.
- Современные педагогические концепции и условия гарантированного качества обучения студентов, 318kb.
- Педагогические условия формирования нравственных ценностей подростков общеобразовательной, 391.46kb.
- Формирование приёмов логического мышления математическими средствами Выполнила Надежда, 285.23kb.
* – определяющий признак для данного уровня
Исследование уровней развития логических операций с помощью экспресс-тестов было дополнено нами методикой выполнения специально подобранных заданий. Все задания были распределены на пять блоков, каждый из которых характеризует уровень развития определенной мыслительной операции.
Первый блок – задания на выявление уровня развития анализа и синтеза. Второй блок – задания на выявление уровня развития сравнения. Третий блок – задания на выявление уровня развития аналогии и обобщения. Четвертый блок – задания на выявление уровня развития понятия и классификации. Пятый блок – задания на выявление уровня развития суждений и умозаключений.
Результаты выполнения заданий представлены в табл. 2.
17
Таблица 2
Результаты выполнения логических заданий
(% правильно выполненных от числа всех заданий от общего числа)
| Класс | Анализ и синтез | Сравнение | Аналогия и обобщение | Классификация | Суждение, умозаключение |
| Контрольный | 37 | 38 | 24 | 37 | 21 |
| Экспериментальный | 34 | 35 | 24 | 36 | 23 |
Таким образом, результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют, что сложившаяся в начальной школе система преподавания учебных предметов не акцентирована на развитии логического мышления младших школьников, она позволяет формировать у большинства из них только средний уровень освоения основных логических операций.
Формирующий эксперимент проводился в 2005–2006 учебном году на базе 3 «Г» класса средней общеобразовательной школы № 16 г. Вольска Саратовской области, с которым работает диссертант.
Особое внимание в ходе данного этапа опытно-экспериментальной работы уделялось реализации первого, как мы считаем, базового педагогического условия – наличию у педагогов, работающих с младшими школьниками, устойчивой направленности на развитие логического мышления учащихся.
С целью его реализации нами было предложено в классическую структуру урока по математике включить следующие этапы:
1) активизацию процессов внимания и восприятия;
2) актуализацию логической операции посредством памяти, восприятия, представления (на конкретном математическом содержании);
3) получение целостного представления об исследуемом математическом объекте;
4) выявление алгоритма решения математической задачи;
5) закрепление материала;
6) контроль полученных знаний.
На первом этапе использовались различные методики, направленные на развитие и переключение с одной мыслительной операции на другую. В течение 5–8 минут проводились игровые тренинги по методикам «Логические ряды», «Танграм», «Задачи со спичками».
Н
18
а втором этапе учащимся предлагалась конкретная учебная задача, решение которой должно быть выполнено на уроке. Ведущая роль при актуализации логической мыслительной деятельности здесь принадлежит учителю. В зависимости от поставленной цели, он формулирует и задает вопросы по условию задачи. Причем вопросы составляются таким образом, чтобы направить мышление ребенка на верный ход решения задачи.
На третьем этапе происходит решение поставленной задачи. Ведущая роль здесь принадлежит учащимся. Учитель лишь определенным образом координирует их деятельность, направляя рассуждение детей с помощью наводящих вопросов. На этом этапе использовались преимущественно групповые формы работы и, в первую очередь, имитационные игры.
На четвертом этапе выявление алгоритма решения математической задачи осуществляется путем «проигрывания» в уме конкретных действий и манипуляции с объектами, которые осуществлялись на третьем этапе развития логической операции. Ведущая роль здесь принадлежит учителю, основная форма работы – фронтальная беседа.
На пятом этапе происходит закрепление материала. В зависимости от конкретного математического содержания формы работы преподавателя были различными: класс разбивался на несколько групп, каждая отдельно решала задачу, а затем решения сравнивались; разбор решения задачи у доски с комментированием и тому подобное.
На шестом этапе текущий контроль усвоения знаний осуществлялся на всех уроках посредством индивидуального контроля, взаимопроверки учащихся, проведения соревнований между группами по решению задач. На некоторых уроках проводились самостоятельные работы, согласно плану экспериментального исследования.
Включение в классическую структуру урока описанных выше этапов выполняет две взаимосвязанные функции. Во-первых, они побуждают преподавателя на каждом уроке по математике акцентировать свою деятельность на развитии логических операций учащихся, а не только обучать решению типовых задач по алгоритму; во-вторых, требуют от него применения специально разработанных методик развития логического мышления. В нашем исследовании мы применяли методику решения текстовых задач с широким использованием наглядного материала (рисунков, схем, графов и т. д.). Включая ее в практику деятельности педагога, мы исходили из того, что абстрактно-логическое мышление развивается из интеллектуальных операций, первоначально имеющих форму внешних предметных действий, связанных с чувственной практикой ребенка.
Реализация последующих педагогических условий: обеспечение мотивации учащихся к освоению логических операций, деятельностный и личностно ориентированный подходы к развитию логического мышления, вариативности занятий – обеспечивалась в комплексе с р
19
ассмотренным педагогическим условием, применением активных игровых методов обучения, использованием на уроках большого числа занимательных задач.
При их отборе мы исходили из следующих требований к системе учебных заданий, направленных на развитие логического мышления:
- система заданий должна носить развивающую направленность, способствовать не только формированию определенных математических умений и навыков, но, в первую очередь, содействовать развитию логического мышления младших школьников, учить их определенным мыслительным приемам;
- в систему должны быть включены учебные задачи, которые помогут сформировать такие операции, как анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение и классификация, и тем самым реализовать цель нашего исследования;
- система заданий должна учитывать возрастные психологические особенности учащихся третьего класса.
В подобранной нами системе заданий были представлены различные учебные задачи, в процессе выполнения которых учащиеся учатся наблюдать, подмечать сходства и различия, замечать изменения, выявлять причины этих изменений, их характер и на этой основе делать выводы и обобщения. Система заданий состоит из пяти блоков. Первый блок «Анализ и синтез» включал в себя: задания на рассмотрение данного объекта с точки зрения различных понятий; задания на узнавание объектов по данным признакам; постановку различных заданий к данному математическому признаку. Второй блок «Сравнение»: задания на обнаружение сходных признаков; задания на обнаружение различных признаков; задания на полное сравнение. Третий блок «Аналогия и обобщение»: задания на анализ отношения понятий, то есть задания типа «сделай по аналогии»; задания на обобщение типа «назови обобщающим словом». Четвертый блок «Классификация»: задания на нахождение признака, по которому произведена классификация; задания на группировку по данному признаку; задания на проверку результатов классификации; задания на распознавание правильных группировок. Пятый блок «Суждение и умозаключение»: задания на определение истинности или ложности суждений; задания со словами-связками (кванторами); задания типа «сделай вывод из каждой пары посылок»; задания на построение цепочки логических рассуждений с последующими умозаключениями.
Занятия с применением данной системы учебных заданий проводились в течение всего 2005–2006 учебного года в экспериментальном классе.
В
20
20
ходе формирующего эксперимента регулярно проводились промежуточные срезы с целью оценки процесса формирования у учащихся логических операций. Через каждые 1,5–2 месяца на уроках учащиеся выполняли небольшие самостоятельные работы (на 10–15 мин). Задания были подобраны по теме, изучаемой в данное время. Работы оценивались по обычной пятибалльной шкале, чтобы результаты были понятны учащимся.
По окончании формирующего эксперимента нами был проведен контрольный эксперимент с целью оценки эффективности реализованных на практике педагогических условий. На этом этапе мы применяли те же методики, что и в ходе констатирующего эксперимента. Динамика изменений в показателях, по сравнению с первоначальной диагностикой, по этим методикам отражена в табл. 3.
Таблица 3
Динамика изменения результатов за весь период исследования
( приращение в баллах и процентах от общего числа учащихся по каждому показателю)
| Класс | Комбинированные способности | Количественные отношения | Аналогии | Исключение понятий | Обобщения | Логические ряды | Понимание пословиц |
| Экспериментальный - балл - процент | +0,8 +17 % | +0,6 +14 % | +0,8 +13 % | +0,7 +10 % | +0,7 +11 % | +1,5 +33 % | +1,2 +36 % |
| Контрольный - балл - процент | +0,4 +8 % | +0,1 +2 % | +0,1 +2 % | +0,2 +3 % | +0,1 +2 % | +0,6 +13 % | +0,3 +9 % |
Т
21
аким образом, реализация педагогических условий, проведенная в ходе опытно-экспериментальной работы, показала, что их внедрение значительно повышает эффективность развития логического мышления младших школьников. В ходе эксперимента учащиеся успешно усваивают программный материал, что подтверждается высоким средним баллом по серии самостоятельных работ, проводимых в течение учебного года (3,9 балла), у них сформировалась положительная мотивация к изучению математики, произошли значительные изменения в уровне развития логического мышления. По сравнению с исходными результатами, около 30 % учащихся экспериментального класса «перешли» на более высокий уровень развития логического мышления в конце экспериментального исследования.
Данные обстоятельства позволяют признать проведение опытно-экспериментального исследования успешным, а целесообразность и эффективность педагогических условий развития логического мышления у младших школьников подтвержденными.
В заключении исследования обобщены результаты, подведены итоги, позволившие подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы и решение поставленных задач.
1. Младший школьный возраст является активным пропедевтическим этапом развития логического мышления, в ходе которого закладываются основы осуществления логических операций анализа, синтеза, обобщения, ограничения, классификации, сравнения, абстрагирования и других, являющихся базой успешного овладения учебной программой общеобразовательной школы. К основным возрастным особенностям, характеризующим выполнение логических операций младшими школьниками, относятся: преобладание чувственного, деятельностного анализа над абстрактным, осуществление синтеза преимущественно в наглядной ситуации без отрыва от действий с предметами, стремление к подмене операции сравнения рядоположением объектов, связей и отношений между предметами и их свойствами, замена сущностных признаков предметов их яркими внешними признаками.
2. Эффективность развития логического мышления младших школьников обусловлена рядом педагогических условий (наличие у преподавателей начальной школы устойчивой направленности на развитие логического мышления учащихся, обеспечение мотивации учащихся к освоению логических операций, реализация деятельностного и личностно ориентированного подходов к развитию логического мышления у учащихся, обеспечение вариативности содержания учебных занятий).
3. Реализация педагогических условий в рамках образовательного процесса начальной школы может быть осуществлена с использованием следующих приемов: введением в структуру урока этапов, позволяющих акцентировать внимание и сосредотачивать усилия преподавателя на развитии логического мышления учащихся, широким использованием на уроках специально подобранных учебных заданий с учетом возрастных особенностей мышления детей, активным использованием при выполнении логических заданий наглядно-действенных и игровых методов обучения.
4
22
. Проведенное опытно-экспериментальное исследование показало наличие положительной динамики в развитии логического мышления младших школьников (за год эксперимента более чем у 30 % учеников экспериментального класса повысился уровень развития логического мышления), повышение интереса к занятиям и результатов в учебе. Данное обстоятельство позволяет признать проведение опытно-экспериментального исследования успешным, а целесообразность и эффективность педагогических условий развития логического мышления младших школьников подтвержденными.
Данное диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы, а предлагает один из путей ее решения. Более глубокого изучения, на наш взгляд, требуют вопросы развития отдельных логических операций (анализа, синтеза, сравнения, определения понятий и т. д.) у младших школьников, подготовки будущих преподавателей начальной школы к развитию логического мышления учащихся.
В приложениях к диссертации содержатся методические материалы, отражающие содержание экспериментальной части исследования.
Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:
В периодических изданиях, рекомендуемых ВАК:
1. Ревина, Е.Г. Развитие логического мышления младших школьников как педагогическая проблема / Е.Г. Ревина, А.З. Гусейнов // Гуманитарные и социально-экономические науки (научно-образовательный журнал) – Вып. 2. – № 4. – Ростов-н/Д: Северокавказский центр Высшей школы, 2006. – С. 142–143 (авт. - 0,8 п.л.).
2. Ревина, Е.Г. Особенности формирования логического мышления учащихся в начальной школе / Е.Г. Ревина, А.З. Гусейнов // Вестник Саратовского госагроуниверситета им. Н.И. Вавилова. – Вып. 3. – №6. – Саратов, 2006. – С. 104–106 (авт. - 0,125 п.л.).
В других изданиях:
1. Ревина, Е.Г. Структурирование учебного материала как условие формирования мыслительных операций / Е.Г. Ревина // Межвузовский сборник научных статей. – Саратов: СВИ ВВ МВД России, 2004. – С. 237–239 (0,125 п.л.).
2. Ревина, Е.Г. О проблеме развития логической рефлексии учащихся / Е.Г. Ревина // Межвузовский сборник научных статей. – Саратов: СВИ ВВ МВД России, 2004. – С. 240–242 (0,125 п.л.).
3. Ревина, Е.Г. Развитие самостоятельной логики мышления у младших школьников / Е.Г. Ревина // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. – Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. – С. 117–120 (0,25 п.л.).
4. Ревина, Е.Г. Развитие самостоятельной аналитико-синтетической деятельности младших школьников / Е.Г. Ревина // Инновационные тенденции в системе высшего и среднего образования: Материалы Второй международной заочной научно-методической конференции. – Вып. 2. – Саратов: Изд-во «Научная книга», 2005. – С. 165–168 (0,125 п.л.).
5
23
. Ревина, Е.Г. Преемственность и условия развития мыслительных операций младших школьников / Е.Г. Ревина // Межвузовский сборник научно-технических статей. – Вып. 17. – Вольск: ВВВУТ (ВИ), 2005. – С. 168–170 (0,125 п.л.).
6. Ревина, Е.Г. Педагогические условия развития логического мышления младших школьников / Е.Г. Ревина // Монография. – Саратов: Изд-во «Научная книга», 2006. – 140 с. (6,4 п.л.).
7. Ревина, Е.Г. О возможностях развития логического мышления младших школьников в условиях целенаправленного обучения / Е.Г. Ревина // Межвузовский сборник научно-технических статей. – Вольск: ВВВУТ (ВИ), 2007. – С. 141–145 (0,25 п.л.).
8. Ревина, Е.Г. Педагогические подходы развития логического мышления младших школьников / Е.Г. Ревина, А.З. Гусейнов // Философия отечественного образования: история и современность: Сборник статей III Международной научно-практической конференции. – Пенза, 2007. – С. 62–64 (авт.- 0,125п.л.).
24
П
одписано в печать с оригинал-макета 16.10.07Формат 60х90 1/16. Печать офсетная
Тираж 100 экз. Зак. № 147-
Отпечатано с готового оригинал-макета
Типография Саратовского государственного университета
имени Н.Г. Чернышевского
410012 г. Саратов, ул. Большая Казачья, д. 112 а
