Курс «Общая психология» прочитан в сентябре августе 1997 года в Самаре сипкро. Автор кандидат психологических наук

Вид материала

Документы

Содержание Два свойства психики Субъект Под субъектом понимается как человек, так и животное, которое тоже обладает психикой. Сознание Рефлексия (Джон Локк) Две отрасли психологии Аналогии в современности по пп. 1, 2, 3. 1.3. Сознание как первый предмет психологии 1.1.3. Описание свойств сознания 1.1.4. Сравнение житейской и научной психологии Научное знание Буратино с яблоками). 1.1.5. Специфика научно-психологического знания 1.1.6. Формы сотрудничества научной и житейской психологии 1.1.7. Отрасли психологии 1.2. Становление предмета психологии 1.2.1. Сознание - первый предмет психологии Эммануил Кант 3. Джон Локк (1632 - 1704) идейный отец метода интроспекции. 4. В. Вундт. Модель сознания, структура, основные свойства. Поле внимания Развитие представлений о сознании ... Полное содержание

Подобный материал:

• Программа курса "Психология конфликта" Автор кандидат психологических наук программы, 255.83kb.
• Программа курса для специальности 020400 Психология, 189.92kb.
• Программа дисциплины Психология для направления: 521600 экономика (2-я ступень высшего, 180.16kb.
• Учебное пособие по разделу «Психология личности» курса «Общая психология» для студентов, 2580.18kb.
• Учебное пособие по разделу «Психология личности» курса «Общая психология» для студентов, 2581.29kb.
• Программа дисциплины Нейропсихология для направления 030300. 62 «Психология» подготовки, 248.65kb.
• Р. Р. Гарифуллин психология креативности и искусства учебное пособие, 3468.87kb.
• Рюмшина Любовь Ивановна, доктор психологических наук, доцент кафедры социальная психология, 400.08kb.
• Учебная программа по дисциплине «общая психология» ( по выбору) для студентов Iкурса, 281.6kb.
• Основная образовательная программа (0330300. Психология) Магистерская программа «Педагогическая, 266.73kb.

Курс «Общая психология» прочитан в сентябре - августе 1997 года в Самаре СИПКРО.

Автор - кандидат психологических наук

Доцент кафедры психологии

Факультета психологии МГУ

Лауреат Ломоносовской премии МГУ 1993 года

Лучший преподаватель МГУ по гуманитарным дисциплинам

ПЕТУХОВ ВАЛЕРИЙ ВИКТОРОВИЧ

ПЛАН КУРСА:

1.00. Введение в психологию

1.1 .Общая характеристика психологии как науки

1.2.Становление предмета психологии

1.3.Человек как субъект деятельности. Обще представление о личности и ее развитии.
2.00. Человек как субъект деятельности. Личность.

1. Природа и общество. Возникновение психики у животных.
   
2. Внутренняя регуляция деятельности. Проблематика воли и эмоций.
   
3. строение деятельности в целом. Мотивы.
   3.00. Человек как субъект познания.
   

1. Общее представление о познании.
   
2. Познание и сознание.
   
3. Познание и мотивация.
   

ЛИТЕРАТУРА: '

1. У. Джемс «Принципы психологии» изд. Психология, 1990 г.,
   
2. Ю.Б. Гипренрейтер «Введение в общую психологию» М. Черо, 1996 г.,
   
3. С.Л. Рубинштейн «Основы общей психологии» 1989 г.,
   
4. А.А. Смирнов «Избранные психологические труды» 2 т., Пед., 1987 г.,
   
5. А. В. Петровский «Общая психология»,
   
6. Богословский, Крутецкий -"- Л-д,
   
7. Немов «Основы общей психологии» (оппонент Петровского),
   
8. Годфруа «Что такое психология» (практический материал),
   
9. Сборники семинаров. Хрестоматия (ауд. 217).
   

1.00. Введение в психологию 1.1. Общая характеристика психологической науки и практики

Что же является предметом психологии?

Первый способ ответа предполагает рассмотрение различных точек зрения на предмет психологии - так, как они появились в истории науки, анализ оснований, почему эти точки зрения сменяли друг друга, знакомство с тем, что, в конечном счете, от них осталось, и какое понимание сложилось на сегодняшний день.

Второй способ ответа: греческое слово «псюше» - душа + «логос» - понятие, учение, слово, не любое, а разумное, имеющее смысл, позволяющее что-то понять, осмыслить, т.е. понимание, изучение.

Разумное слово о Душе, совр. - наука о психике.

Два свойства психики

1. Отражение - субъективное отражение реальности. Формы отражения: ощущение, память, внимание. Зачем это отражение?
   
2. Функциональная характеристика. Психика - форма регуляции собственного поведения, управление поведением. Психика - отражение реальности, необходимое субъекту для жизни и деятельности в ней, для управления собственным поведением.
   

Субъект

Под субъектом понимается как человек, так и животное, которое тоже обладает психикой.

Сознание

Высшая форма психики. Способность отражать собственный внутренний психический опыт. Дать отчет о своих переживаниях.

Сознание необходимо для регуляции совместной деятельности людей. Со- знание.

Сознание - представление субъекта о мире и своем месте в нем, связанное со способностью дать отчет о своем психическом опыте и необходимое для разумной организации совместной деятельности людей.

Рефлексия (Джон Локк)

В 1879 году в Германии возникла научная психология. Основателем является физик-физиолог Вильгельм Вундт. Заменил философский термин «рефлексия» словом «интроспекция» (смотрю внутрь, наблюдая себя).

Логос - разумная организация психических черт.

Греч. - характер, римск. - темперамент, совр. - менталитет (умств. способности, разум) - все эти слова объединяются в индивидуальность - совокупность всех психических качеств, способов поведения субъекта, которые отличают его от других. Это свойство присуще и животным.

Две отрасли психологии

1. Общая психология - наука о субъекте вообще.
   
2. Дифференциальная психология - психология индивидуальных различий.
   

Научная психология возникла недавно, а житейская существовала всегда. Весь курс будет сравнением этих двух психологии - научной и житейской..

Рубинштейн говорил: «Психология основана на тысячелетиях житейского опыта, столетиях философских размышлений и десятилетиях точной экспериментальной науки».

Характер

Начинается психология с интереса к различным характерам - житейской психологии. Греческий философ Феофаст «Характер» также строит психологический тест как и сегодня. Берет какую-то черту характера и варианты способов поведения в конкретных ситуациях. Способы поведения в дифференциальной психологии называются «фактор».

Факторный анализ создан психологом Спирменом. Применяется математическая техника, объединяющая способы поведения в факторы.

Как же управлять своей эмоциональной сферой? Древний Китай - «Смесь» или «Заметки о разном» Цза-цзу-ань.

Фактор собирает частное в целое. Также бинарный фактор - умен-неразумен (парные противоположности). Базовый фактор: приятно-неприятно, возбуждение-успокоение, напряжение-разрядка. Житейскую психологию более интересовал отрицательный полюс. Интенсивность, увеличивающаяся выводит человека из себя, далее нестерпимо и аффект. И страшно и приятно - два состояния в одном факторе - амбивалентность. Это к проблеме формирования характера. Каждый характер это не конгломерат свойств, в их сочетаниях проступает определенная закономерность или логика. Прослеживание этой логики - важная задача психологических исследований, решение которой продвинуто, к сожалению далеко не достаточно. Одним из неожиданных препятствий здесь стало распространение модного типа исследований, так называемых корреляционных или факторных исследований черт личности. Факторный анализ дает психологу лишь готовый количественный ответ. Вероятность сочетания определенных свойств, почему какие-то черты сочетаются между собой часто, а другие редко, или вовсе не встречаются в одном индивиде? На этот вопрос не получаем ответа, тут нужны совсем другие методы - качественны анализ жизненных ситуаций и механизмов поведения.

Характер - совокупность устойчивых свойств индивида, в которых выражаются способы его поведения и способы эмоционального реагирования - фенотип.

Темперамент

Следующая индивидуальная характеристика человека. Это динамические характеристики психической деятельности: общая активность, особенности моторной сферы и свойства эмоциональности - генотип.

На протяжении длительной истории своего изучения темперамент всегда связывался с органическими основами или физиологическими особенностями организма. Корнями эта физиологическая ветвь учения о темпераменте уходит в античный период.

Гиппократ - врач. Кровь - сангва - разговорчивый, Слизь - лимфа - флегма - не застанешь врасплох,

Желчь - холе - желчность,

Черная желчь - мелан холе - плакса.

У Гиппократа был чисто физиологический подход к темпераменту. Он не связывал его с психической жизнью человека. Но со временем появились умозаключения о том, какие психологические свойства должны быть у обладателя той или иной жидкости. Отсюда появились психологические описания, «портреты» различных темпераментов. Первая такая попытка принадлежит тоже античному врачу Галену (2 в. н. э.).

Итак, учение о темпераментах развивалось по двум основным линиям - физиологической и психологической.

Наиболее серьезная попытка подвести психологическую базу под темперамент связана с именем И.П. Павлова - учение о типах нервной системы, позже учение о свойствах нервной системы. Однако, развитие науки привело к тому, что это представление стало достоянием истории.

Айзенк - психолог. Простейшая классификация темпераментов. Изучал солдат-невротиков. В течении 20 лет обобщал различные черты. Определил два фактора темперамента - эмоциональная устойчивость, эмоциональная неустойчивость.

Карл Юнг - практикующий терапевт, попытался определить направленность человека, установку. Два направления, предполагал преимущество одной какой-либо стороны: экстраверсия, интроверсия.

Айзенк использует эти термины. Имеем следующее - название терминов условно.

личностный рост). Душа призвана управлять телом, направлять жизнь человека. (Совр. -развитие личности. Раскрой свои возможности, реализуй свои способности). Платон не исследователь, он воспитатель. Они не строят научной психологии, а занимаются воспитанием Души.

2. Если стремлюсь к душе, то мешает тело. Душа в принципе не зависит от тела. Любые препятствия можно преодолеть.

3. Какова тактика познания души? Ситуация выбора. Душа не имеет частей. Она целостна. Либо она есть, либо ее нет. Вольтер: «Нельзя быть добродетельным наполовину». Но это для тех, кто совершил свой выбор. Для того, кто не совершил выбор, он душу строит из частей. Душа тоже есть гештальт. Но надо менять данные при решении задачи. Надо использовать те условия, которые есть. «Сделай так, чтобы работа была приятной» - это тоже пример личностного расстройства.

Вывод: Платон - акцент на практическую

психологию, психотерапию.

реализация биологического существования организма.

Для научного познания, для исследователя Душа связана с телом, т.е. погружена в него. Сущность вещей мы изучаем, исследуя тело. У растения - растительная Душа, у животных - животная, у человека -разумная, соблюдающая логику. Логика -специальный инструмент познания Души. Пациент не соблюдает логику там, где причина его недуга фантазия. Отрицания у Фрейда.

Душа делима на части. Это способности души. А сегодня их называют психологические процессы: ощущения, восприятие, память, внимание, воображение. Речь имеет отношение ко всем этим процессам. Это универсальный процесс.

Аристотель - психология теоретика

Запрет на противопоставление Аристотеля и Платона!

Аналогии в современности по пп. 1, 2, 3.

1

Гуманистическая психология. Основатели ее хотят определить собственно человеческое в человеке. Абрахам Маслоу - психолог, выделяет как чисто человеческую потребность в самореализации. Это потребность человека в максимальном выявлении и развитии собственных возможностей и способностей. Это по-другому «раскрой самого себя». Группы обучения, выясняющие причины своих личностных проблем. Какова стратегия познания своей души, своей сущности? В познании надо соблюдать логические правила, чисто мыслить, не противоречить себе, не отрицать предыдущую мысль.

2. Если стремлюсь к душе, то мешает тело - Платон. Фрейд, психолог современности меняет язык на современный. Тело - Оно. Там, где было Оно должно стать Я. Цель психоаналитической терапии - осознание и снятие преграды тела.
   
3. Фрейд на своем примере показал, что практический психолог тоже может быть терапевтом. Немецкий психолог Курт Левин: «Ничто так не практично, как хорошая теория».
   

1.3. Сознание как первый предмет психологии

В 1779 году в Германии в Лейпцигском Университете открыл Вильгельм Вундт. Предмет -сознание. Метод — интроспекция. Строим свой предмет по методу естественных наук. Рассмотрим сознание по следующей схеме: 1. Описание свойств сознания, Определение элементов сознания,

2. Установление закономерных связей между элементами, ассоциативных законов.
   

1.1.3. Описание свойств сознания

1. Ритмичность ударов метронома Вундт обобщил так - это структурированность и организованность элементов сознания. Самый объективный простейший элемент - ощущение. Объединенные элементы, хотя бы в пары - представления или восприятие. Связанные с субъектом элементы сознания - чувства. Сегодня чувства - это эмоции. Выделил три пары чувств - по два параметра: удовольствие - неудовольствие, возбуждение - успокоение, напряжение - разрядка. Каждое ощущение обладает рядом свойств - качеством, интенсивностью, протяженностью. Чувства всегда имеют основой какой-то предмет - цвет, звук, музыка и т.д.

Напряжение - разрядка - ожидание результата, забегание вперед, когда результат получен, наступает разрядка.

Любое сложное чувство может быть получено комбинацией простых.

2. Объем сознания - вторая важная характеристика, свойство сознания.

Внимание - центр сознания, фокус. Его объем - 3-4 элемента, максимально - 6. Джорж м

Милляр - объем рабочей памяти - 7±2 места. Это могут быть буквы, цифры и т.д. 7±2 это для тренированного испытуемого - оператора военной техники. "Угадай мелодию" начинается с 7-и звуков и заканчивается 3-мя по Вундту, потому что меньше 3-х нельзя установить целое по частям.

Акты апперцепции - укрупнения единиц, организации единиц более высокого порядка.

16 звуков, 40 - объединение в такты. Задача состоит в том, чтобы найти законы соединения простейших элементов. Но психология сознания не достигла успехов на этом пути, ей не удалось собрать из этих элементов живые, полные состояния сознания.

К концу первой четверти нашего столетия эта психология практически перестала существовать.

1.1.4. Сравнение житейской и научной психологии

2.Сохранение знания

3.

Воспроизведение или передача знаний

Переливая воду из Б в В ребенок

выбирает стакан с наибольшим уровнем

воды. Мыслит наглядно, но также

интуитивно. Часть принимает за весь

объект.

Метод получения знаний - наблюдение и

размышление.

Единица хранения - ситуативно-
контекстное утверждение. Тема -
единица контекста. Эмпирический
критерий достоверности. Житейское
знание безразлично к логике.
Ограниченность, конкретность
собственного опыта (Мальвина и
Буратино с яблоками).

Воспроизводится как и приобретается впервые, пока на своем опыте не освоит, не получит житейского знания. Нет полного учета условий. Есть результат, но контекст никто не пояснил. Значит, нет накопления знаний.

Метод - добавочный эксперимент.
Целенаправленность.

Единица хранения - проверяемая
гипотеза. Утверждение имеет
зависимую и независимую

переменные.

Проверяемая эмпирически,

достоверная гипотеза оформляется в понятиях, в логической системе, что является фактором достоверности.

Полный учет дополнительных
переменных. Воспроизведение
эксперимента с полным учетом
условий. И в науке происходит
аккумуляция знаний. В науке
прогресс есть.

Житейская психология отстает от научной примерно на век.

1.1.5. Специфика научно-психологического знания

Это не только естественная наука, но и гуманитарная. В естественных науках находим закон, свободное проявление происходит нечасто. В гуманитарных науках часто испытуемый опережает экспериментатора. Эти два вида знания - естественное и гуманитарное взаимодействуют. У Вундта говорилось о двух науках - естественной или объяснительной. Также в его "Психологии народов" есть описательная психология. Человек в психологии являются одновременно и познающим и познаваемым. И он обладает собственной внутренней активностью. Наблюдается встреча двух активностей.

Вывод - психологический факт зависит от его интерпретации исследователем.

Два примера. 1. Измерение кожной чувствительности и интерпретация органа чувств.

Фиксация порога кожной чувствительности циркулем фактически полностью зависит от того, как исследователь определяет орган чувств. Например, как приемник внешних данных. Помещаем руку в гипс, обездвиживаем ее. Начиная с 50-х годов, меняется представление об органах чувств. Это активный исследователь информации. Замеряя чувствительность обычной руки, не обездвиженной, получаем разницу в 5-6 раз.

2. Ученик Пиаже изучал младенцев, изолируя их от матери (Брунер). Как оказалось, результаты очень низкие. Но была неправильно выбрана единица исследования. Ребенок первого года жизни не живет один. Он живет вместе с матерью, в присутствии которой были получены другие результаты.

Идиомоторика - маятник с грузом, едва заметное движение, вызванное мыслью о нем. Идеомоторная тренировка - отработка типового движения. Бросок мяча. Можно без выполнения движения тренировать навык.

Когда человек о чем-то думает, он совершает массу движений, которых мы не замечаем. Это природный атавизм. Животные замечают, а мы - нет. (Способность замечать - атавизм). Аналогичные способности Вольфа Мессинга. Есть объяснение этим способностям, но его нельзя было проверить. Сам Мессинг же считал себя пришельцем. Переубедить человека невозможно. В противном случае сразу же исчезли бы психологические способности.

Любое представление, даже фантастическое, позволяет человеку регулировать свое поведение.

Астрологический прогноз есть внешнее руководство принятия решений. Психоастеник изобретает для себя массу ритуалов, облегчающих принятие решений.

Любая мифология для психолога в практике имеет право на жизнь.

Различие понимания невротических симптомов терапевтом и пациентом. Различают малую и большую психиатрию. Психолог работает в малой. Тревожные сновидения, черты характера, поступки людей, страхи, боязни. Фрейд говорил об этих симптомах, как об имевших причину в раннем детстве. Что происходит, если сообщить человеку причину своих симптомов? Это неверный ход, это может усугубить болезнь. Есть два различных знания: знание врача и знание пациента - фантастическое, неверное, но, тем не менее, они равноправны.

Вывод - психология наука о самом сложном. В ней сливаются объект и субъект. Возникает научное самосознание. Познавая себя, человек будет себя изменять. Это конструирующая, созидающая человека наука, что делает ее наукой особого типа.

1.1.6. Формы сотрудничества научной и житейской психологии

Три формы сотрудничества.

1. Научный и житейский психолог совпадают в одном лице.

Уильям Джемс из житейской психологии построил научную.

Еще пример - Михаил Зощенко. Попытался стать психологом по отношению к самому себе. Он переживал депрессию. Причина - контузия во время 1 Мировой войны. Он проделал путь самоанализа, описанный им в книге "Повесть о разуме". Он выполняет упражнение - самое раннее представление детства. Зощенко при этом вдруг обнаруживает свои проблемы. Он вспомнил детство, и разум победил. Он изжил депрессию и вдруг почувствовал, что его раннее творчество - неприлично, отвратительно, его надо переделать. Зощенко брал новеллы, убирал смешные ситуации, оставляя мораль. Тем же занимался поздний Толстой.

Фрейд никогда не брался терапевтировать художников, потому что они сами терапевтируют себя, создавая произведения искусства.

2. Житейское знание становится материалом для научных понятий и методов.

Венский практический психолог Виктор Франкл известен как создатель собственной терапии. Основное положение его логотерапии - если человек понимает смысл происходящего с ним, он может выдержать любое страдание. Путь человека сначала в Ад, затем вверх. Если поймешь смысл -выдержишь любое испытание.

По поводу житейского знания никто не спорит.

Франкл говорит так - если очень захотеть, то этого никогда не будет. Парадоксальная интенция (направление) - терапевтический метод, прием. Если хочешь снять симптом - усиль его, и он исчезнет. Например, тремор при писании, дрожание руки. Когда испытуемый начинает рисовать каракули, он снимает напряжение с руки и избавляется от психических симптомов.

Заикание лечится с помощью парадоксальной интенции.

3. Научное знание становится необходимым для понимания людьми своих жизненных проблем.

Канадский физиолог Ганс Селье определил стресс как состояние организма ввиду близкой опасности. В организме происходят резкие морфологические, а затем функциональные изменения внутренних органов. Стресс - напряженность функциональная и психологическая. Операциональный стресс, эмоциональный стресс (излишняя напряженность). И эта оптимальная эмоциональная напряженность необходима для продолжения деятельности.

Эмоциональные игры. В каждом есть ребенок, взрослый, родитель. И эти направления должны не пересекаться.

"Поищи запонки" - говорит муж жене. "Вечно ты разбрасываешь свои вещи" - отвечает жена.

Путь развития психологии - путь приближения к естественным наукам. Есть представление, что научная психология когда-нибудь заменит житейскую. Этого никогда не произойдет, потому что у них разные знания. Они обогащают друг друга.

1.1.7. Отрасли психологии

Общая психология - генеральный ствол дерева, на котором возникают ветви. Отрасли появляются там, где человек начинает совершать систематические ошибки.

Есть техническая психология - изучается человек-оператор и его рабочая память. Именно в инженерной психологии возник термин "человеческий фактор". Есть фактор надежности техники. Но главный - человеческий. Человек - часть машины, часть техники. Это и есть человеческий фактор.

Три группы факторов, позволяющих выделить отрасли психологии.

1. Содержание выполняемой деятельности. Какова деятельность, такова и отрасль.
Например - психология труда. Педагогика - педагогическая психология.

Петр Яковлевич Гальперин. Его теория - планомерное формирование умственных действий. Попытка сформировать внимание у младших школьников. Спорт - спортивная психология. Космос -космическая и т.д.

2. Субъект выполняемой деятельности.

Возраст - возрастная психология. Лев Семенович Выготский (остальные либо критики, либо ученики).

Народ - этнопсихология. Будет развиваться в нашей стране. Основатель - Лурия Александр Романович.

Группа людей - социальная психология. Учебник Андреевой Галины Михайловны.

Пациент - патопсихология. Ученица Курта Левина Блюма Вольфовна Зейгарник.

Зоопсихология - этология. Субъект - животное. Исследует поведение и психику животных. Основатель - Курт Эрнестович Фабри.

3. Конкретная научная или практическая проблема.

Проблема соотношения телесных и психических процессов - психофизиология. Евгений Николаевич Соколов.

Установление связи между местом поражения в коре мозга и нарушением психики и поведения - нейропсихология. А.Р. Лурия.

Учение о мозговой локализации психических функций.

1.2. Становление предмета психологии

1.2.1. Сознание - необходимое условие познания. Предмет психологии.
1 .Рене Декарт - анализ сознания и философии

2. Эммануил Кант
   
3. Джон Локк
   

4. В. Вундт. Структура сознания. Основные свойства. Развитие представлений. Возможности и ограничения метода.

1.2.2. Психология поведения

1. Проблемы объективности в психологии
   
2. Предмет и задачи психологии поведения
   
3. Общие представления о научении и его видах
   
4. Понятие промежуточной переменной и когнитивных карт
   

1.2.3. Психоанализ. Проблемы бессознательного

1. Артефакты
   
2. Сновидения
   
3. Ошибки обыденной жизни
   
4. Структура личности по Фрейду
   

1.2.4. Категория деятельности в психологии. Принцип единства сознания и деятельности.

Методологи - специалисты, занимающиеся предметом любых наук. Объект должен изучаться. Предмет - определение объекта, связанное с методом исследования. В психологии три предмета.

1. Сознание. Метод - интроспекция;
   
2. Поведение. Метод - наблюдение внешне фиксируемой активности. Смотри, что
   проявляется вовне. Двигательная активность, ее законы;
   
3. Мотивы, побуждения. Неосознаваемые процессы поведения, потребности, желания. Метод - психоанализ.
   

1.2.1. Сознание - первый предмет психологии

1. Проблема анализа сознания в философии

Существует ли сознание как предмет науки, можно ли его изучить?

От античной философии переходим к новому крупному э^тапу развития психологии. Начало его относится к последней четверти XIX века, когда оформилась научная психология. У ее истоков стоит французский философ Рене Декарт (1596 - 1650). Латинский - Ренатус Картезиус. Такие фигуры появлялись раз в век. Вопрос о том, что можно изучать научно. Жизнь и познание. В этих двух областях разные правила, разные методы. Жизнь - это совершение определенных поступков в неопределенных ситуациях, поступков, которые требуют выбора. В жизни человеку необходимо принимать решения. Если он будет пытаться бесконечно перебирать варианты, он тогда останется на месте. В жизни необходима воля. Проблема Свободы Воли. У Джемса основой развития личности является свобода воли. При отсутствии таковой субъект определяет свое поведение обстоятельствами. При положительном ответе о воле у человека есть собственная внутренняя активность. Джемс ставит вопрос - есть или нет свобода воли? Доказать это научно невозможно. Свобода воли есть. И это есть первый акт моей собственной свободы воли - Джемс. Волевой поступок определяется внутренней решимостью и никакими внешними причинами. Пример о двух лягушках. От решения зависит жизнь. Остался жив, признав свободу воли. Мы стремимся к истине, познавая сущность вещей. Метод познания есть сомнение. В жизни - решимость, в науке - сомнение.

Можно ли сомневаться в знаниях, предшествующих личному опыту? Можно. Наука по Декарту основана на опытных данных, которые мы получаем через органы чувств. Можно ли сомневаться в истинности источников? Мы знаем множество иллюзий, когда органы чувств могут нас обманывать. Карандаш в стакане кажется сломанным. Можем ли мы сомневаться в существовании внешнего мира в науке, в познании внешнего мира - ДА!

Что же все-таки существует? Декарт отвечает - в тот момент, когда я сомневаюсь, несомненно, только одно, то, что я сомневаюсь. Сомнение - факт моего сознания. Когда я Сомневался, я что-то сознавал. Латинский — когито эрго сум - мыслю, значит существую. Лучше вместо мыслю - сознаю. Сознаю - это шире, не только понимать, но и желать, воображать, чувствовать. Это не только логика, но и представление.

Кому-то казалось, что Декарт хотел доказать, что он существует. Это ответ на вопрос, что можно изучать научно. То, что я сознаю, могу представить, могу оформить и т.д., то я и могу изучать. Сознание - это необходимое условие в познании. Атом в жизни никто не видел, но раз я могу построить модель, значит, я могу его изучать.

Существуют ли парапсихологические явления? С кем случилось - не переубедишь. В познании нет, т.к. невозможно поставить психологического эксперимента. Физик или биолог об этом расскажут больше, но не психолог.

Анекдот. Вениамин Ноэвич Пушкин - парапсихолог, уговаривает режиссера снять фильм о своих способностях. Телекинез существует, и двигает пепельницу к психологу. А в познании этого нет

- говорит психолог и двигает пепельницу назад.

Так новая психология, восприняв дух идей Декарта, сделала своим предметом сознание. 2. Эммануил Кант

Вещи можно познавать через органы чувств как явления. Переход от явления к сущности -"Вещь в себе". Это то, что мне не ясно, не понятно. Вещи сами по себе не познаваемы. На житейском языке - не рассуждай о том, о чем ты не имеешь понятия.

Кант, признаваемый агностиком, утверждающим непознаваемость мира, имел в виду, что познание имеет границы. Познавать можно то, о чем можно составить понятие.

Зададим вопрос. Сознание существует или нет?

Сознание это то, что в древности называли душой. Сознание - это условие познания. Изучать сознание (по Декарту) невозможно, это все равно, что изучать науку о смерти. Т.е. по Декарту никакой научной психологии не бывает. Однако научные работы у Декарта есть. Рене Декарт "Страсти души".

Эта работа считается многими первым проектом физиологии. В 40 - 50 годы во времена Сталина издаются эти работы. И говорят - у Декарта души нет, а есть трубочки с бегающими духами. На самом деле был убран контекст - отрезано предисловие. Эта работа - письмо воспитаннице Декарта принцессе Элизабет. Это не научная, а психотерапевтическая работа. Научно нельзя изучать сознание, но управлять эмоциями можно и необходимо. С Декартом сегодня согласится любой психотерапевт.

Декарт говорит - душа едина, то, что кажется страстью, это на самом деле - гримаса тела. Душевными страстями можно управлять. Научись управлять телом. Рассказать о своем состоянии трудно, а зарисовать возможно. Рисунки в книге Декарта имеют статус не научных средств, а статус терапевтических средств.

Самый типовой сон подростка - страшные дикие звери, олицетворяющие тень, страсти души. У Эдгара По рассказы для подростков о зверях и научная фантастика, т.е. начало и конец пути познания

Души. Всмотрись в зверя, детально его изучи и получишь средство - модель, выполняющую полезную функцию.

Итог по Декарту. Декарт:

1. Ввел правило научного познания. Изучить то, что можно представить;
   
2. Отрицал возможность науки о сознании.
   
3. Как практический психолог создал терапевтические средства управления эмоциональной сферой.
   

Как же сознание стало предметом науки?

3. Джон Локк (1632 - 1704) идейный отец метода интроспекции.
Каковы источники созидательных идей? Есть два вида идей и их источников.

1. Внешний мир и впечатления об объектах внешнего мира.
   
2. Внутренняя деятельность ума. Рефлексия - способность отражать себя. Вера, рассуждения, желания.
   

Т.е. Локк дает метод - Рефлексия. У человека есть способность познавать себя Сегодня в том смысле, как раньше, интроспекции нет, но без нее невозможно было бы существование современной психологии.

Развитие интроспекции у человека потребовало развития сознания, способности анализа.

4. В. Вундт. Модель сознания, структура, основные свойства.

Высота волны

Поле внимания

Поле сознания

Какими свойствами обладает предмет в поле внимания? У Вундта - ясность и смутность.

У Титченера - ясность или интенсивность (высота волны), степень внимания сенсорная, не познавательная ясность, а чувствуемая. Отчетливость - способность различать элементы. Различать каждое ощущение отдельно от другого.

Объем внимания - есть количество элементов, которые в данный момент испытуемый воспринимает ясно и отчетливо. Количество может сохраняться, а единица может быть расширена, укрупнена. На периферии действуют перцептивные силы (восприятие). На внутренней поверхности тоже действуют силы - апперцепция. Апперцепция - есть процесс, в результате которого элементы сознания - ощущения, представления, чувства - становятся ясными и отчетливыми.

Механизм преобразования, укрупнения единиц есть результат. В немецком языке есть слова, состоящие из большого числа букв, которые можно воспринять как отдельные буквы. При укрупнении единиц человек вмещает в поле внимания уже не буквы, а слова.

Основное понятие Вундта - апперцепция. Изучать ассоциации, значит изучать законы памяти. Изучать апперцепции - значит изучать внимание.

Развитие представлений о сознании

Психологию Вундта и Титченера называют структурной, потому что Сознание - это структура. А также называют ассопианизмом, потому что между элементами структуры есть связи.

Другие направления рассматривают сознание не только как структуру, но и как процесс. Джемс расширил представление о сознании. Он вводит понятие - поток сознания. Нужно произвольное внутреннее усилие, например усилие быть внимательным - произвольный процесс. Непроизвольная активность - есть процесс, происходящий сам собой - непроизвольный процесс.

В измененных состояниях сознания каждый может заметить впечатления дня, например перед сном.

Свойства потока.

1. Индивидуальность. У каждого свой.
   
2. Непрерывность, неделимость на части. Прервать можно на любом месте, но выделить части нельзя.
   
3. Самопроизвольность - думается, чувствуется и т.д.
   
4. Неповторимость потока и входящих в него впечатлений. Постоянная смена контекста впечатлений. Нельзя дважды войти в одну и ту же воду.
   
5. Избирательность, направленность потока сознания у Джемса - это внимание. Поток направляет более значимые элементы.
   

Джойс, Пруст передают поток сознания своих героев. Писатели берут у Джойса новые средства. Это творческая лаборатория. У Джемса не меняется ни предмет, ни метод по сравнению с Вундтом.

В следующей школе XIX века основным является понятие Гештальт (в отличие от потока). Это целостная суть. Целое - сумма частей. Основатель этой психологии Вертгаймер, который знаменит тем, что описал Гештальт феномен на основании восприятия. Второй исследователь Вольфганг Келер. Гештальт есть феномен, обладающий особым качеством, по сравнению с суммой своих частей.

Прибор стробоскоп

Две затемненные точки на экране дисплея зажигаются попеременно. Интервал между событиями 0,2 сек, если интервал малый 0,03 сек - 30 мл сек, то мы видим

Если средний интервал 0,05 - 0,1 сек, то мы видим точку, которая перемещается из положения 1 в положение 2 и обратно. Если быть точным, мы видим какое-то движение. Фи - феноменальное или кажущееся движение.

Это чисто психологический феномен. Гештальты мы видим постоянно. Потому что тот образ, который мы видим, неделим на части. Мы воспринимаем целостными фигуры на определенном аморфном поле. Сменилась единица восприятия - стала гештальтом. Это психологическое открытие современной психологии.

Вольфганг Келер. Айнзейн (нем.) - понимать, видеть;

Инсайт (англ.) - бросилось в глаза.

Исследовалось поведение шимпанзе. Выделяет в поведении животного три разные стадии:

1. Беспорядочная активность;
   
2. Стадия бездействия или релаксация. Говорят, что все необходимое для решения должно быть в поле зрения - приманка и палка.
   
3. Решение - инсайт - качественное изменение поведения.
   

Это другой метод с отсутствием интроспекции. Это феноменология. Гештальтисты взяли этот феноменологический метод. Есть описание явления и его объяснения. В гештальтпсихологии объяснения нет. Внутренняя сущность дается в описании. В результате инсайта происходит новое понимание. Инсайт - целостная организация всех элементов проблемной ситуации, которая позволяет обнаружить и устранить конфликт.

Пояснение - Келер назвал инсайт без решения - "Хорошая ошибка" - понимание есть, а решения нет. Решение без понимания - "Глупый шимпанзе". По частям решение повторяется, а понимания нет.

Гештальттерапия. Фриц Перлз не считал себя теоретиком, а считал практиком.

Личность тоже может быть представлена как гештальт. Проблемы личности коренятся в том, что человек не замечает каких-то своих свойств, а те, которые замечает, начинают его тревожить. Трудность в описании того, что ты чувствуешь здесь и сейчас.

Возможности и ограничения метода интроспекции

Правила метода интроспекции, сформулированные Эдвардом Титченером.

1. Ошибка стимула. Нельзя называть предмет. Отчет должен быть непосредственный, а названия предметов - это средства. Психологию интересуют впечатления и переживания, которые вызваны предметами. Медитация - попытка увидеть в объекте новое. В работах Титченера есть техника медитации. Можно изучать только собственный опыт с помощью интроспекции.
   
2. Возможность искажения данных. Испытуемого специально обучают. Метод интроспекции есть непосредственный отчет, метод сбора данных без интерпретации.
   
3. Необъективность. Метод считали ненадежным. Источник данных субъективен. Метод же объективен, поскольку соответствовал всем требованиям своего времени. Однако критики были другого мнения.
   

Новое направление, сменившее психологию сознания - психологию поведения.

1.2.2. Психология поведения

1. Проблема объективности в психологии

Проблемы объективности в психологии обсуждаются до сих пор. Впервые ее поставили в критике интроспективной психологии.

Что считать объективным? То, что можно наблюдать извне. Объективно содержание таких понятий, которые необходимы для объяснения внешне наблюдаемого поведения. Следует считать объективными такие сознательные психические представления, которые включены в практику, реальную жизнь и необходимы для ее осуществления, хотя бы пока помогают жить.

Американский психолог Джон Уотсон в 1913 году публикует Манифест "Психология как наука о Поведении ".

1. Изучаемое явление должно быть наблюдаемым извне;
   
2. Оно должно быть повторяемым в одних и тех же условиях;
   
3. Желательно фиксировать явления с помощью прибора.
   

Он говорит - сознание есть у исследователя. А у изучаемого его быть не должно. Но это значит -нет памяти, внимания, эмоций и т.д., а есть поведение.

Бихевиоризм - психология поведения. Джон Уотсон - основатель классического бихевиоризма, который далее сменился новым бихевиоризмом. Не ищет причину симптома, не ищет какие-то правила, в душу не лезет.

Поведение - совокупность элементарных двигательных реакций, каждая из которых возникает в ответ на воздействие определенного внешнего стимула. С - Р (стимул приводит к реакции), к ответу -по английскому респондс. Стимул порождает реакцию. Между С и Р нет никакого сознания, человек понимается как автомат. Под стимулом понимается физическое воздействие, а под ответом -элементарное движение. С - Р есть единица анализа поведения.

Но стимулом может быть также и проблемная ситуация. Пример сложного стимула - кошка и приманка. Способ поведения - успешный и неуспешный. Уотсон писал статью в БСЭ о бихевиоризме. Начинает с малого, а заканчивает самыми сложными процессами и движениями.

2. Задачи классического бихевиоризма

1. Изучение поведения, т.е. установление связей между стимулами и реакцией.
   
2. Управление поведением - создание таких стимульных условий, которые приводят к желаемым социальным реакциям. У многих крупных представителей этот тезис остался.
   

Слово "стимул" сегодня нужно понимать очень широко - это вся окружающая среда. Бихевиоризм просуществовал очень недолго, а вот необихевиоризм является наиболее удобной схемой, которой пользуются все, даже далекие от бихевиоризма.

Основа построения поведения - врожденные безусловные реакции - значит возникающие в любых условиях.

Джон Уотсон активно использует учение И.П. Павлова. Механизм образования новых реакций у Уотсона и Павлова называют классическое обуславливание или позже - научение. Это ассоциация -сочетание двух стимулов, один из которых является безусловным (подкрепление), а другой сначала является нейтральным, а затем является условным.

Закономерности классического обуславливания или научения

1. Прочность условных реакций зависит от количества сочетаний и интенсивности подкрепления - закон силы.
   
2. При выработке условной реакции сначала имеет место обобщение - генерализация, а затем наступает различение - дифференциация, когда мы начинаем вырабатывать реакцию. Сначала она проявляется на многие сходные стимулы.
   
3. При отсутствии подкрепления реакция на условный стимул сначала угасает, а затем
   возможно ее спонтанное восстановление.
   

Четыре стадии выработки и угасания условного рефлекса

1	2	3	4
Сочетание условного стимула с безусловным,	Условный стимул без подкрепления безусловным дает	Отдых	Опять предъявлен условный стимул. Реакция
повторяемое	угасание реакции.		восстановилась, но
несколько раз. Выработка условной реакции.			она менее интенсивна. Произошло
			повторное угасание.

3 и 4 стадии могут повторяться, но угасание реакции происходит постепенно.

Опыт с маленьким Альбертом

11 месяцев ребенку. Надо определить те стимулы, которые в любых условиях вызывают реакцию страха. Изучают не страх, а реакцию страха, изменение в поведении. Выясняется, что реакцию страха вызывают два безусловных стимула - потеря опоры, резкий звук. Нейтральный стимул - пушистый маленький зверек, которого любил Альберт. Достаточно было несколько опытов, чтобы зверек начал вызывать страх. Снять реакцию в строгом опыте нельзя. Можно создать иную, но на той же основе

Безусловный стимул радости - еда. А предмет, вызывающий страх тут же в комнате, но его нужно правильно расположить. Постепенно этот предмет приближается к ребенку, но до тех пор, пока ребенок не испугался. Заканчивается все тем, что ребенок перестает бояться игрушки.

Суть бихевиотерапии в том, что ни сам терапевт, ни сам пациент не ищут причин симптомов.

Страх змей

Прежде всего учат пациента почувствовать свое расслабленное тело. В удобной позе проделать работу по расслаблению и почувствовать разницу между напряжением и расслаблением. И здесь вводят стимул - змею. Сначала начинают издалека - рассказывают про змею и предлагают почувствовать расслабленное тело. Постепенно этот объект приближается, в конце концов, пациент представляет себя в террариуме, а страх исчезает.

Бихеотерапия - это терапия поведения, но не его причины. НЛПи - нейролингвистическое программирование. Здесь используется бихевиоризм, но с замечанием. Здесь во главе угла стоит воображение. Безусловный стимул представляется человеком в воображении и достигается максимальное расстояние между субъектом и стимулом.

3. Общие представления о научении

Адаптация к каким-то условиям. Научение - это постоянное изменение в актуальном и возможном поведении, полученное в результате опыта. Крыса в лабиринте - бесконечном контуре, в результате многих повторений крыса получает приманку при движении направо и налево. Это обобщенный результат. Возможный результат - это научение бежать налево или направо.

Виды научений

1. Классическое научение по Уотсону и Павлову, но это обычно называется обучением, а не научением.
   
2. Инструментальное - Торндайк или оперантное - Скиннер научение. Вообще-то это одно и то же.
   

Торндайк делал клетку для цыплят. В проблемной клетке педаль не была покрашена. Хаотическая ненаправленная активность, пока животное случайно не нажмет на педаль. Дверь открылась, произошло подкрепление. И в следующий раз все повторяется до тех пор, пока не исчезнут ошибки. Торндайк назвал это теорией проб и ошибок. Пробы - это успешные виды поведения, приводящие к желаемому результату. А ошибки - нет. Они не приводят к результату. Это поведение называют Законом эффекта. Поведение, приводящее к результату, подкрепляется. Ошибочное поведение исчезает.

Научение по последствиям - это изучение способов поведения и его результатов. Позже психолог Скиннер назвал это поведение оперантным.

Способы оперантного научения по Скиннеру

Этих факторов - четыре.

1. Достижение или получение какого-то результата;
   
2. Избегание или лишение какого-то результата;
   
3. Ж - желаемый результат;
   
4. Н/Ж - нежелаемый результат.
   

1. Достижение желаемого результата - положительное подкрепление.
   
2. Избегание нежелательного результата - отрицательное подкрепление. Положительное и отрицательное подкрепления приводят к повышению вероятности
   

соответствующих способов поведения.

3. Отсутствие подкрепления - угасание реакции.
   
4. Получение результата нежелательного - наказание удар током вне клетки.
   

Угасание и наказание приводят к понижению вероятности соответствующего способа поведения.



4. Понятие промежуточной переменной и когнитивных карт

Эдвард Толмен - необихевиоризм. С—>Р. Между стимулом и реакцией есть что-то еще. Связь не прямая. С и Р это внешняя наблюдаемая. Промежуточная переменная - внутреннее условие поведения.

Опыт с латентным (скрытым, незаметным) научением


Николай Александрович Бернштейн в 1947 году пишет книгу "О построении движения". Книга Бернштейна "О ловкости и ее развитии" при жизни не была издана. Бернштейн утверждал об активности субъекта. Полемизируя с Павловым, он уточнил теорию Павлова.

Учебный рисунок не полностью отражает схему Бернштейна.

П

ОЧ - орган чувств, афферентный орган -

чувствительный;

ОД ОЧ П - блок перешифровки ЦНС, кора мозга / °д

Там сигнал перешифровывается в сигнал для

движения ОД ;'•

ВМ -внешний мир

ВМ

Бернштейн возражает Павлову. Принцип рефлекторной дуги Павлова.



Рс - рецептор внешнего стимула или ВМ

Его идея весьма проста. Для того чтобы осуществлять движение нужно учитывать изменение внешнего мира и нужно учитывать еще и изменение самого двигательного органа ОД, нужно учитывать обратную связь.

В 1947 году книга Роберта Винера "Обратная связь".

Нужно предвосхитить результат изменения внешнего мира, своего тела.

Павловская теория построена на обездвиженной, заключенной в замкнутое пространство собачки. Более поздний вариант схемы "Кольцо" Бернштейна. Принцип активности субъекта.

П

Программа и блок сличения добавляются. В центре схемы ставится Блок Программы. Это значит, что субъект активен. Он имеет свою двигательную программу. Даже навык активен, даже навык следует понимать как решение задачи.

БС - блок сличения, где сравнивается программа, эталон и реальное движение.

Вывод - субъект активен.