Педагогического образования

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4

На правах рукописи

УДК 378

БАЛАКИРЕВА ЭЛЬФРИДА ВИКТОРОВНА

ПРОФЕССИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08. – теория и методика профессионального образования

(педагогические науки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Санкт-Петербург

2008

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Нина Федоровна Радионова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Елена Зотиковна Власова

доктор педагогических наук, профессор

Наталья Федоровна Гейжан

доктор педагогических наук, профессор

Олег Юрьевич Ефремов

Ведущая организация: Омский государственный педагогический

университет

Защита состоится «____» «___________» 2008 г. в _______часов на заседании диссертационного совета Д.212.199.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Российском государственном педагогическом университете имени А.И. Герцена (191186, Санкт - Петербург, наб. р. Мойки, 48, корп. 11, ауд. 37).

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке имени императрицы Марии Федоровны РГПУ имени А.И. Герцена.

Автореферат разослан «___» «______________» 2008 г.

Ученый секретарь Т.Н. Носкова Диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Современная ситуация в образовании характеризуется, с одной стороны, широким выбором индивидуальных образовательных траекторий для любого человека, а с другой - неопределенностью требований со стороны общества и становящегося рынка труда к педагогическим кадрам, которые обеспечивают условия такого выбора.

Рынок педагогического труда сегодня разбалансирован. Спрос на педагогические кадры, т.е. потребность образовательных учреждений в специалистах разного профиля педагогической деятельности и квалификации, удовлетворяется недостаточно. В свою очередь, педагогическое образование осуществляется либо узконаправленно, например, подготовка учителей - предметников, либо широко, например, подготовка бакалавров и магистров образования, для которых поле профессиональной деятельности и профессиональные квалификации на государственном уровне пока еще не четко определены.

Слабая взаимосвязь педагогического образования с развивающимися педагогическими профессиями обостряет проблемы выстраивания взаимоотношений работодателей с работниками в сфере образования на основе договоров и контрактов. Все более противоречивыми при оценке уровня профессиональной готовности педагога к осуществлению профессиональной деятельности становятся процедуры оценивания его профессиональной компетентности.

Таким образом, весьма важным оказывается усиление взаимосвязи педагогического образования с развивающимся рынком труда на основе целостного представления обеих сторон о профессии «педагог», как сфере профессиональной деятельности, в которой представлен широкий спектр специальностей и специализаций, соответствующих определенным квалификациям и должностям педагогов.

Однако, на сегодняшний день фиксируется ряд противоречий:

между развитием рынка педагогического труда, как механизма формирования спроса и предложения на педагогические кадры разной квалификации и профиля и возможностями удовлетворения этих запросов в системе педагогического образования;
между динамикой роста требований рынка педагогического труда к уровню профессиональной компетентности педагога и отсутствием согласованности этих требований к выпускникам педагогических учебных заведений;
между возрастающими требованиями к профессионально значимым личностным качествам педагога и традиционными формами профессиональной ориентации и профотбора молодежи на педагогическую деятельность в системе педагогического образования;
между растущей потребностью образовательных учреждений в расширении должностного и функционального поля профессиональной педагогической деятельности работников и реальными возможностями формирования штатного расписания образовательного учреждения в соответствии с этой потребностью;
между необходимостью осуществления непрерывной профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов в области образования в условиях развивающейся профессии «педагог» и отсутствием учебно - научно - методического обеспечения, позволяющего создавать и реализовывать вариативные профессионально-образовательные программы, индивидуализировать содержание и процесс педагогического образования.
между развитием педагогических профессий и слабой изученностью этого явления в педагогической науке, теории и методике педагогического образования;

Таким образом, проблема исследования заключалась в поиске и обосновании направлений качественного обновления содержания и процесса педагогического образования, обусловленных сущностными изменениями, произошедшими в педагогических профессиях, и ориентированных на усиление взаимосвязи педагогического образования с развивающейся сферой педагогического труда.

Замысел исследования состоял в том, чтобы, выявив новое научное знание о педагогических профессиях, отобразить его в педагогическом образовании на основе соответствующих принципов, определенными путями, при соблюдении необходимых условий.

Необходимость решения обозначенной проблемы определила тему исследования: «Профессиологические основы педагогического образования».

Объект исследования. Педагогическое образование в современных условиях.

Предмет исследования. Профессиологические основы педагогического образования.

Цель исследования: разработать, научно обосновать и апробировать профессиологические основы педагогического образования.

Гипотеза исследования: Разработка профессиологических основ педагогического образования строилась на предположениях о том, что:

профессиологические основы педагогического образования включают в себя научные знания, среди которых особое место занимают знания о сущности и видах педагогических профессий, знания о принципах, путях и условиях их отражения в педагогическом образовании;
в современных условиях существует объективная необходимость, и имеются определенные теоретические и практические предпосылки для разработки профессиологических основ педагогического образования;
в оборот педагогической науки правомерно ввести понятие «профессия «педагог», которое характеризует интеграцию существующих педагогических профессий;
современное знание о профессии «педагог» может найти свое отражение в системе педагогического образования, его содержании, организации, оценке результатов;
включение в педагогическое образование научного знания о профессии «педагог» будет успешным только при соблюдении определенных условий.

Задачи исследования:

Выявить факторы, обусловливающие необходимость исследования профессиологических основ педагогического образования.
Определить теоретические и практические предпосылки разработки профессиологических основ педагогического образования.
Обосновать выбор методологического подхода к исследованию профессиологических основ педагогического образования.
Доказать правомерность введения в научный оборот педагогики понятия «профессия «педагог».
Обосновать содержание и пути включения знания о профессии «педагог» в систему педагогического образования.
Раскрыть принципы, пути и условия включения знания о профессии «педагог» в содержание, организацию и оценку результатов педагогического образования.
Опытным путем реализовать профессиологический подход к педагогическому образованию.

Методологической основой исследования был выбран системно - деятельностный подход, позволяющий исследовать педагогическое образование как систему, как процесс и как результат; а профессию «педагог» как развивающуюся целостность, которая имеет свою «историю», «настоящее», и «будущее», определенную структуру, свои функции, внешние связи.

Теоретические основания и источники исследования:

работы отечественных и зарубежных ученых, раскрывающие сущность системного подхода к исследованиям (И.В. Блауберг, М.С. Каган, Ю.Г. Марков, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин, G.Parsoons и др.);
исследования, обращенные к проблемам педагогического образования Г.А. Бордовский, В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, В.А. Якунин и др.);
исследования, раскрывающие сущность, содержание, технологии педагогического образования (О.В. Акулова, Е.В. Бондаревская, И.С. Батракова, Е.П. Белозерцев, З.И. Васильева, Е.С. Заир-Бек, И.И. Ильясов, Н.В. Кузьмина, А.А. Орлов, А.П. Панфилова, Н.К. Сергеев, Н.В. Чекалева, Ш.З. Хуббиев и др.);
труды, обращенные к проблемам отношений, деятельности и взаимодействия субъектов образовательного процесса в высшей педагогической школе (Р.Р. Габдулхаков, А.Г. Гогоберидзе, В.А. Жуков, Л.А. Регуш и др.);
научные труды в области философии, социологии, педагогики, профессиологии, в которых рассматривается теория деятельности и профессии (Т.Л. Александрова, А.П. Беляева, Ю.В. Громыко, Э. Дюркгейм, И.А. Ивлиева, Э.М. Калицкий, Е.А. Климов, К. Маркс, Г. Спенсер, Е.Э. Смирнова и др.);
исследования ученых, обращенных к проблемам психологии труда учителя (Е.Ф. Зеер, В.А. Кан-Калик, Ю.Н. Кулюткин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Г.С. Сухобская, А.И. Щербаков и др.);
исследования ученых, определяющие профессиологические основы проектирования профессиональной подготовки специалистов (А.П. Беляева, Х. Беднарчик, Э.М. Калицкий, В.А. Пызин и др.).

Эмпирическим базисом исследования выступал собственный многолетний опыт профессиональной педагогической деятельности на разных уровнях системы образования и в органах управления образованием в качестве преподавателя, инспектора по учебной работе, эксперта, исследователя, руководителя научно-практического центра профессиональной подготовки абитуриентов РГПУ им. А.И. Герцена, ученого секретаря Диссертационного Совета Д.212.199.02. по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования (более десяти лет).

Источниковую базу исследования составили нормативно-правовые документы, регулирующие процессы модернизации отечественного образования; программы развития педагогического образования РФ на период до 2010г.; проекты и диссертационные исследования по проблемам развития педагогического образования; исследования ЮНЕСКО; материалы аналитических докладов по вопросам развития профессий и рынка педагогического труда; статистический сборник «Образование Российской Федерации» (1991-2002г.г.); материалы исследований Национального фонда подготовки кадров Российской Федерации.

В исследовании использовалась следующая совокупность методов: теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ научной литературы, анализ международных и российских документов по проблемам профессионального образования; обобщение и синтез; эмпирические методы: анкетирование, эссе, педагогическое консультирование; беседы и анкетирование учащихся и учителей школ, студентов и преподавателей университетов, контент - анализ, метод проектирования образовательных программ и учебных программ элективных курсов, экспертная оценка, педагогический эксперимент; статистические методы: шкалирование, рейтинговая оценка.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1997 по 2007 год.

На предварительном - проблемно-поисковом - этапе (1997 - 2000 г.г.) изучались материалы отечественных и международных исследований по проблемам педагогического образования. Анализировались материалы философских, психологических, социологических исследований по выявлению сущности профессиологического знания. Выявлялись проблемы становления и развития педагогических профессий и их соотношение с проблемами развития рынка педагогического труда и педагогического образования. Определялись база и задачи опытно-экспериментальной части исследования.

Первый этап (2001-2002г.г.) – теоретико-моделирующий, в ходе которого путем теоретического анализа и синтеза были разработаны теоретические и методологические основания исследования; выявлено и теоретически обосновано современное научное знание о профессии «педагог», о принципах, путях и условиях включения этого знания в педагогическое образование.

Второй этап (2002-2005г.г.) – экспериментально-корректирующий включал опытно-экспериментальную работу по апробации профессиологического подхода к педагогическому образованию.

Третий этап (2005-2007г.г.) – аналитико-обобщающий, в ходе которого были систематизированы и оформлены полученные результаты, проведена их экспертная оценка, определены направления дальнейших исследований по реализации профессиологического подхода к педагогическому образованию.

Экспериментальная база исследования: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена (все факультеты, институт довузовской подготовки, научно-практический центр профессиональной ориентации абитуриентов, институт дополнительного образования), Ассоциация «Университетский образовательный округ г. Санкт - Петербурга и Ленинградской области» (всего около 100 образовательных учреждений).

На защиту выносятся профессиологические основы педагогического образования, которые включают в себя положения, характеризующие: факторы, обусловливающие необходимость исследования профессиологических основ педагогического образования; научные и практические предпосылки их разработки; сущность и структуру профессии «педагог»; сущность профессиологического подхода к педагогическому образованию; модель реализации профессиологического подхода в системе педагогического образования; принципы включения знания о профессии «педагог» в содержание, организацию и оценку результатов педагогического образования; показатели и условия успешности реализации профессиологического подхода в педагогическом образовании.

Факторы, обусловливающие необходимость исследования профессиологических основ педагогического образования. Необходимость исследования профессиологических основ педагогического образования в современных условиях обусловлена:

изменениями в задачах, содержании и характере профессиональной педагогической деятельности, которые выступают факторами модернизации содержания педагогического образования;
несоответствием развивающегося рынка педагогического труда, который охватывает образование, культуру, социальную сферы, потребностям общества в новом качестве педагогического образования;
потребностью педагогического образования в новом знании о педагогических профессиях, их внутренних и внешних связях, функциях;
развитием научной специальности «теория и методика профессионального образования», актуализирующей исследование проблем педагогических профессий, принципов, путей и условий включения профессиологического знания в педагогическое образование.

Научные и практические предпосылки исследования профессиологических основ педагогического образования.

Научные предпосылки представляют собой совокупность достоверного научного знания: о педагогических профессиях и педагогической деятельности; об общественном характере педагогического образования; о различных подходах, реализующихся в педагогическом образовании, которые выступают в качестве разнообразных, взаимодополняющих вариантов его развития; о сущности, структуре и развитии профессии в современных условиях, которые позволяют рассматривать педагогические профессии в их единстве; о задачах профессиональной педагогической деятельности в современных условиях, которые определяют направления модернизации педагогического образования на основе выявления новых знаний о современном состоянии педагогических профессий.

Практические предпосылки: опыт становления многоуровневого педагогического образования, которое базируется на представлении о профессии «педагог» как развивающейся целостности.

Сущность и структура профессии «педагог». В оборот педагогической науки правомерно ввести понятие «профессия «педагог», которое характеризует интеграцию существующих педагогических профессий, различающихся по содержанию и характеру профессиональной педагогической деятельности, но объединенных по своему предназначению – способствовать становлению человека в человеке педагогическими средствами.

Профессия «педагог» одновременно выступает:

как сфера общественного производства (образование), внутри которой происходят дифференциация и интеграция профессиональной педагогической деятельности, которые, в свою очередь, создают предпосылки к появлению новых должностей, профессиональных ролей и функций деятельности педагога;
как род трудовой деятельности людей, объединенных общими целями педагогической деятельности, детерминированной вследствие дифференциации педагогического труда на профили и квалификации;
как институт профессии, который, являясь социальным институтом, обеспечивает педагогу принадлежность к профессиональному педагогическому сообществу, удовлетворяющему его материальные и культурные потребности, объединенному общими интересами развития и повышения общественного престижа профессии «педагог».

Сущность профессиологического подхода к педагогическому образованию характеризует сориентированность педагогического образования на развивающуюся профессию «педагог» и предполагает отражение в педагогическом образовании как системе, процессе, результате современного научного знания об этой профессии.
Модель реализации профессиологического подхода в системе педагогического образования. Модель включает в себя две открытые подсистемы: «систему знаний о профессии «педагог» и «систему педагогического образования».

Знания о профессии «педагог», важными источниками которых выступают педагогическая наука, рынок педагогического труда и педагогическое образование, включают в себя знания: об исторических этапах, принципах и закономерностях развития профессии «педагог» как сфере общественного производства, развивающейся трудовой деятельности и социальном институте; о широте и многообразии профессиональных ролей педагога, моделях построения его профессиональной и образовательной карьеры.

Знания о профессии «педагог» отображаются в системе педагогического образования:

через содержание деятельности образовательных учреждений, предполагающей их участие в разработке профессиональных стандартов, организации и проведении внутренней аттестации педагогических работников и экзамена на педагогическую должность и т.п.;
через Федеральные государственные образовательные стандарты, в которых фиксируются: область, объекты, виды, задачи профессиональной педагогической деятельности и профессиональные компетенции;
через образовательные программы, в которых представляется содержание, организация, система оценки и профессиональные позиции субъектов педагогического образования;
через систему деятельности органов управления по разработке нормативно-правовой базы в сфере педагогического образования (декларации, обращения, постановления Правительства РФ, приказы, распоряжения Министерства науки и образования РФ.

Принципы включения знания о профессии «педагог» в содержание, организацию и оценку результатов педагогического образования. К принципам включения современного профессиологического знания в содержание и процесс педагогического образования относятся:

принцип дополнения, предполагающий включение нового профессиологического знания в содержание педагогического образования в виде новых учебных дисциплин или курсов, которое расширяет представления будущих педагогов о профессии «педагог» и современных профессиональных задачах, к решению которых он должен быть готов;
принцип трансформации, предполагающий включение нового профессиологического знания в действующие учебные программы дисциплин или курсов, не требующее изменений их структуры, но создающие условия для более эффективного развития компетенций, которыми должен овладеть будущий педагог для решения современных профессиональных задач педагогической деятельности;
принцип интеграции, при котором новое профессиологическое знание включается в процесс педагогического образования, и создаются условия изменения традиционных стратегий педагогического образования на стратегии, например, модульного, контекстного, биографического обучения и т.п., отражающих реальные ситуации развивающейся профессиональной педагогической деятельности, способствующих развитию соответствующих компетенций, которыми должен овладеть будущий педагог в процессе педагогического образования;

Показателями успешности реализации профессиологического подхода к педагогическому образованию выступают: согласованность позиций всех заинтересованных сторон (субъекты педагогического образования, работники и работодатели педагогического труда) в понимании сущности профессии «педагог», в формировании современных требований к профессиональной педагогической деятельности; заинтересованность старшеклассников, их родителей, школы в педагогическом образовании; ориентированность педагогического образования на современные задачи профессиональной педагогической деятельности, на обогащение у обучающихся опыта решения задач профессиональной деятельности.
Условия успешности реализации профессиологического подхода к педагогическому образованию. Реализация профессиологического подхода к педагогическому образованию оказывается успешной, если знание о профессии «педагог» как развивающейся целостности находит свое отражение в профессиональных стандартах и в Федеральном государственном образовательном стандарте, в деятельности образовательных учреждений и деятельности органов управления образованием на основе поэтапного ценностного согласования требований к профессиональной педагогической деятельности всех заинтересованных сторон.
Социальные эффекты, получаемые в процессе реализации профессиологического подхода к педагогическому образованию, оцениваются по следующим направлениям:

соответствие показателей выпуска по уровням педагогического образования (бакалавриат и магистратура) потребностям рынка педагогического труда;
обновление и качественное совершенствование потенциала педагогических кадров в системе педагогического образования (изменение возрастной структуры учителей и преподавателей, снижение текучести кадров в образовании, повышение уровня квалификации профессорско-преподавательского состава);
интеграция в европейское образовательное пространство, повышение мобильности педагогического образования.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

профессия «педагог» рассмотрена в педагогической науке и практике как многомерное, целостное, развивающееся социально-педагогическое явление и полиструктурное понятие;
обогащен понятийный аппарат педагогической науки путем определения понятия профессия «педагог», ее свойств и закономерностей развития во взаимосвязи с педагогическим образованием;
выявлены современные тенденции, характеризующие взаимосвязь рынка педагогического труда и педагогического образования;
спроектирован, теоретически обоснован и апробирован профессиологический подход к построению и оцениванию результатов педагогического образования в условиях развивающейся профессии «педагог»;

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что теория и методика профессионального образования обогащается современными знаниями:

о сущности и структуре профессиологического знания как элемента педагогического образования;
о принципах, содержании и путях включения профессиологического знания в содержание, организацию и оценку результатов педагогического образования;
о сущности профессиологического подхода к педагогическому образованию, о показателях, условиях, социальных эффектах в его реализации.

Практическая значимость результатов исследования:

предложены методики включения современного знания о профессии «педагог» в систему педагогического образования на разных его этапах (довузовском, вузовском и поствузовском), которые могут быть использованы при разработке содержания и процесса профессиональной ориентации и профессионального самоопределения абитуриентов, студентов и слушателей учреждений повышения квалификации;
разработано научно-методическое обеспечение научно-практического центра профессиональной ориентации абитуриентов педагогического университета;
разработаны способы изменения профессиональной позиции преподавателя, которые позволяют изменить качество содержания и процесса педагогического образования;
разработан учебно-методический комплекс образовательной программы бакалавриата, построенный на современном знании о профессии «педагог»;
разработана методика согласования образовательных программ педагогического профиля в общеобразовательной школе с педагогическим университетом;
разработаны характеристики показателей педагогического образования в условиях развивающейся профессии «педагог», которые дают представление о характере взаимодействия педагогического образования с рынком педагогического труда, обществом и государством.

Достоверность основных выводов и результатов исследования обусловлена последовательной реализацией избранного методологического подхода, логической непротиворечивостью выводов, использованием комплекса взаимодополняющих методов: теоретических (ретроспективный, сравнительно-сопоставительный и системный анализ, моделирование, проектирование) и эмпирических (наблюдение, анализ профессиональной деятельности педагогов различного профиля и квалификации, изучение и обобщение опыта взаимодействия образовательных учреждений в системе непрерывного педагогического образования).

Апробация основных результатов исследования осуществлялась: путем публикаций статей, сборников, монографий на протяжении 1994 -2007 годов, в том числе размещения информации в Internet; в процессе обсуждения на заседаниях Совета по направлению «Интегративная, открытая, развивающаяся система непрерывного педагогического образования» (2004, 2007 гг.); в ходе выполнения НИР по проблемам развития высшего профессионального педагогического образования в течение 2000-2007 гг.; в процессе реализации основных образовательных программ бакалавриата и программы дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»; в процессе участия и обсуждения на международных (Польша, Германия, Беларусь), всероссийских (г. Санкт - Петербург), региональных и межвузовских конференциях и семинарах (г.г. Санкт - Петербург, Ярославль, Архангельск, Новокузнецк, Тюмень); институте довузовской подготовки РГПУ им. А.И. Герцена; образовательных учреждениях, входящих в состав Ассоциации «Университетский образовательный округ г. Санкт - Петербурга и Ленинградской области».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений, содержит 400 стр. текста без приложений. Диссертация иллюстрирована рисунками, схемами и таблицами.

Blog

Педагогического образования

Содержание