Педагогического образования

Вид материала

Автореферат диссертации

Содержание Основное содержание диссертации В первой главе Во второй главе Схема 1. Структура профессии «Педагог» Схема 2 Модель реализации профессиологического подхода Принцип дополнения

Подобный материал:

• Учебное пособие для учащихся 9-х классов, 977.67kb.
• Э. Р. Саитбаева Мониторинговые исследования по актуальным вопросам состояния и развития, 310.46kb.
• Задача не нова по постановке. Необходимость модернизации педагогического образования, 476.58kb.
• Программа Государственного экзамена, 826.23kb.
• Органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие управление, 49.27kb.
• В россии происходит кризис педагогического образования, 14.5kb.
• Изменение экономической и социокультурной ситуации в России вызвало трансформацию представлений, 210.8kb.
• «Современные подходы к формированию эстетической компетентности детей в учреждениях, 25.54kb.
• Методические рекомендации г. Владивосток 2007 г. Содержание Введение 3 Часть Основы, 384.63kb.
• Программа развития гоу школа №411 «гармония», 282.91kb.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ


Во введении обосновывается актуальность темы исследования, обозначается цель, объект и предмет исследования, методологические основы и методы исследования, формулируется исходная гипотеза и результаты ее доказательства, выраженные как положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов.

В первой главе - «Теоретико-методологические и практические предпосылки исследования профессиологических основ педагогического образования» - педагогическое образование в современных условиях рассматривается как объект исследования; анализируются содержание и структура профессиологического знания как источника развития научно-педагогических представлений о профессии «педагог»; обосновывается и раскрывается системно - деятельностная методология исследования проблемы.

В диссертации на основе анализа работ, обращенных к проблемам педагогической деятельности, подчеркивается, что на рубеже веков под влиянием социально-экономических условий в стране произошли изменения в сфере педагогического труда. Профессиональная педагогическая деятельность стала вариативной, дифференцированной и полифункциональной. Произошло экстенсивное расширение поля профессиональной деятельности педагога. Существенно обновилась номенклатура педагогических профессий и специальностей. Появились такие новые педагогические профессии, как социальный педагог, педагог-психолог и др. Создаются предпосылки в открытии новых направлений и специальностей подготовки педагогов и специалистов в сфере образования (управления, проектирования, диагностики, сопровождения и др.).

В результате стал оформляться рынок педагогического труда как профессиональный рынок, который нацелен на формирование спроса и предложения на педагогические кадры. При этом под спросом понимается конкретная потребность в педагогических кадрах, а под предложением - желание и способность профессиональных педагогов удовлетворять потребности рынка педагогического труда. Субъектами рынка педагогического труда выступают: работодатели, т.е. руководители учреждений сферы образования; работники, т.е. педагоги; государство и его органы: министерство труда и социальной защиты населения, департаменты, комитеты и департаменты по труду и занятости и т.д.

Анализ материалов исследований Национального фонда подготовки кадров и ученых, исследователей проблем развития рынка труда по психологии, экономике, социологии показал, что рынок труда, в том числе и педагогического, в нашей стране сегодня весьма неустойчив. Его потребности представляются динамичными, противоречивыми и изменчивыми, а государственные и нормативные документы, определяющие статус, профессиональные профили и профессиональные квалификации педагогических кадров для образовательных учреждений не согласованы с этими потребностями.

Становящийся рынок педагогического труда предъявляет новые требования к выпускникам педагогических вузов и работающим педагогам. Эти требования обусловлены новым статусом профессиональной педагогической деятельности, который определяет педагога как преобразователя новых педагогических идей; создателя интенсивных педагогических технологий, авторских систем собственной педагогической деятельности.

Современная ситуация на рынке педагогического труда характеризуется его ориентацией на развитие рыночных отношений между работодателями и работниками. Все в большей степени проявляется два вида конкуренции:

• между руководителями учреждений сферы образования за привлечение в свои коллективы компетентных, мобильных педагогов;
  

• между педагогами за выгодное трудоустройство, обеспечивающее ему профессиональный рост и карьеру.
  

В условиях рыночных отношений обостряется проблема социальной защиты выпускников образовательных учреждений педагогического профиля, одним из факторов которой выступает ориентация педагогического образования на запросы развивающихся педагогических профессий.

Теоретический анализ исследований по проблемам педагогического образования показал, что оно представляет собой образование, обеспечивающее готовность выпускника к взаимодействию с другими людьми в процессе трансляции культуры, обмена культурными ценностями, способами деятельности, опытом самореализации.

Педагогическое образование – это интегративная, открытая, развивающаяся система, которая включает в себя сеть образовательных учреждений педагогического профиля, разнообразные преемственные образовательные программы, различающиеся по своей направленности и уровню, построенные на основе Государственных образовательных стандартов, и органы управления.

Одновременно педагогическое образование – это и нелинейный, вариативный процесс, ориентированный на подготовку педагогов, способных к качественному осуществлению и развитию профессиональной педагогической деятельности не только в традиционной роли учителя, но и в значительно более широкой профессиональной сфере «человек - общество - человек».

Педагогическое образование – это и результат удовлетворения разносторонних запросов становящегося рынка педагогического труда в педагогах различного профиля и квалификации, готовых к решению современных профессиональных задач.

Анализ диссертационных исследований за период с 1960 по 2006 годы позволил выявить два основных пути развития педагогического образования. Первый «от личности и ее потребностей к профессиональному становлению в педагогическом образовании», второй - «от профессиональной деятельности к педагогическому образованию». Одновременно было выделено многообразие подходов к совершенствованию и развитию педагогического образования:

• личностно - ориентированный, связанный с конструированием такого образования, в котором создаются условия, обеспечивающие развитие личности будущего педагога;
  
• личностно – деятельностный, ориентированный на становление профессиональной позиции субъектов образования в процессе многообразной профессиональной деятельности;
  
• контекстный, предполагающий построение педагогического образования в контексте реальной педагогической деятельности, позволяющей воспроизвести различные компоненты профессиональной среды и связанные с ними требования к личности педагога;
  
• компетентностный, который ориентируется на понимание профессионального образования как процесса развития профессиональной компетентности педагога на основе овладения опытом будущей профессиональной деятельности.
  

В диссертации подчеркивается, что, что все эти подходы достаточно разные, но их объединяет то, что в них углубляется, систематизируется знание о педагогических профессиях, о личности учителя, о профессиональной деятельности учителя, о контексте профессиональных ситуаций, о профессиональной компетентности учителя. При этом для характеристики профессии употребляются традиционные словосочетания такие как: «педагогическая профессия», т.е. подчеркивается специфика трудовой (педагогической) деятельности либо «профессия педагога», т.е. подчеркивается принадлежность человека к профессиональной группе педагогов.

Проведенный анализ позволил сделать вывод о том, что в педагогической науке достаточно широко исследуются внутренние факторы развития педагогического образования, такие как изменение содержания педагогического образования, технологий профессиональной подготовки, технологий взаимодействия субъектов профессионального педагогического образования и т.п. А вот исследование внешних факторов развития педагогического образования, связанных с требованиями рынка труда к подготовке педагогических кадров, к профессиональной деятельности, к квалификации выпускников педагогических учебных заведений, к спектру специальностей и дополнительных квалификаций, которые выпускник может освоить в период профессиональной подготовки, еще только набирает силу.

На основе проведенного анализа в диссертации делается вывод о том, что в педагогической науке пока нет целостного представления о многообразных и вариативных видах профессиональной педагогической деятельности, о тенденциях и закономерностях развития в их единстве.

Анализ работ по профессиологии, представленный в диссертации, позволил утверждать, что профессиологическое знание как междисциплинарное знание формируется на основе различных наук о человеке, обществе, производстве и образовании (теория систем, философия образования, педагогика, психология, социология, кибернетика, экономика и т.п.); о профессиональной педагогической деятельности (психология труда, профессиография, педагогическая психология, акмеология, аксиология и др.).

Совокупность знаний о профессии, освоенных человеком в процессе образования, позволяет ему иметь целостное представление о будущей профессии, более осознанно в ней самоопределяться и ориентироваться, выстраивать профессиональную карьеру. Профессиологическое знание составляет основу развития жизненного плана человека в образовании и в профессии.

Систематизация результатов теоретического анализа и их обобщение позволили утверждать, что не только существует необходимость исследования профессиологических основ педагогического образования в условиях становящегося рынка педагогического труда, но имеются определенные предпосылки для их разработок: научное знание (о педагогическом образовании, его развитии, о педагогических профессиях, о профессиональной педагогической деятельности и др.) и опыт развития педагогического образования.

Теоретический анализ работ по философии, психологии, профессиологии, педагогике позволил в качестве методологической основы исследования выбрать системно - деятельностный подход, требующий рассматривать педагогическое образование как систему, процесс и результат, а профессию «педагог» как полиструктурную систему, включающую систему целей и ценностей человека, в которой реализуются различные виды профессиональной педагогической деятельности и развиваются способности субъекта деятельности к построению профессиональной карьеры.

В результате анализа в главе делается вывод о том, что вполне правомерно среди различных подходов к педагогическому образованию рассматривать профессиологический подход, который характеризует сориентированность педагогического образования на развивающиеся педагогические профессии и предполагает обоснование современного знания о профессии, принципах, путях и условиях его включения в педагогическое образование как систему, процесс и результат.

Во второй главе диссертации - «Профессиологический подход к педагогическому образованию» - раскрывается сущность и структура профессии «педагог» как многомерного развивающегося явления и научно-педагогического понятия; описывается модель реализации профессиологического подхода в системе педагогического образования; раскрывается профессиологический подход к содержанию и организации педагогического образования; обосновываются условия успешной реализации профессиологического подхода к педагогическому образованию.

Генезис педагогических профессий представляет собой социально-исторический процесс развития сущности педагогической деятельности и связан с понятием «педагог». Изменение способа передачи накопленного культурного опыта от одного поколения к другому, от «знающего» к «незнающему» обусловило появление людей умственного труда, жизненным предназначением которых стала педагогическая деятельность. Человек, занимающийся этой деятельностью, стал особой фигурой в обществе. От него стало зависеть очень многое. Обучение, ранее неотделимое от бытовых, трудовых и иных отношений, стало постепенно самостоятельным видом отношений и деятельности.

Анализ динамики развития теоретических и практических представлений о педагоге и его педагогической деятельности в различные исторические эпохи, от рабовладельчества до современности, показал, что они претерпели существенные изменения. Сегодня педагог – это не древнегреческий раб, который ведет ребенка своего господина за руку в школу. Вместе с тем, слово «педагог» в современном понимании – это и миссия человека, и его призвание, и профессия.

Исторически как профессиональная одной из первых на уровне государства стала рассматриваться деятельность учителя, которая сегодня является наиболее изученной и разработанной в педагогической науке и практике. Именно профессия учителя сегодня является основой, базисом для развития научно-педагогических представлений о других имеющихся в практике (воспитателей, преподавателей, педагогов-психологов, социальных педагогов, тренеров) и развивающихся видах профессиональной педагогической деятельности.

Первородной по отношению к педагогической была воспитательная деятельность, затем учительская. Еще в более поздние времена появляется преподавательская, тренерская, наставническая деятельность и т.п., но с определенного времени, когда впервые началась государственная подготовка учителей, она стала называться педагогической.

Образовательные учреждения по подготовке специалистов стали называться педагогическими, в которых начали готовить педагогические кадры (учителя и воспитатели), а система подготовки педагогических кадров получила название «педагогическое образование». Все словосочетания: «педагогическая деятельность», «учреждения педагогического профиля», «педагогические кадры», «педагогическое образование» связаны со словом «педагог».

Понятие «педагог» в современном понимании выступает одновременно:

• на индивидном уровне - как лицо, выполняющее должностные обязанности, в рамках конкретного вида профессиональной педагогической деятельности;
  
• на личностном уровне - как личность, реализующая миссию «созидания ЧЕЛОВЕКА», как на профессиональном, так и на непрофессиональном уровнях;
  
• на общественном уровне - как человек, принадлежащий к профессиональному сообществу людей, объединенных общим родом занятий, общими целями и интересами, направленными на удовлетворение потребностей общества;
  
• на государственном уровне - как квалифицированный специалист, готовый к решению современных профессиональных задач.
  

Любой из этих аспектов подчеркивает профессиональную специфику понятия «педагог», т.е. педагог – это профессия людей, занимающихся общественно-полезной деятельностью, сознательно направленной на подготовку человека к самостоятельной деятельности в соответствии с экономическими, политическими, нравственными и эстетическими целями.

Педагог как профессия, относится к типу «человек-человек». Но из ряда других профессий этого типа она выделяется, прежде всего, по образу мыслей ее представителей, повышенному чувству долга и ответственности. Главное отличие заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно.

Профессия «педагог» как подсистема профессий группы «человек-человек» имеет гуманитарный характер, поскольку цели, объект, средства и результаты деятельности педагога направлены на человека и связаны с развитием деятельности других людей.

На основе системно - деятельностного подхода в исследовании проведен анализ сущности профессии «педагог», которая отражена в положении на защиту и разработана ее структура (Схема 1).

Функциональное назначение профессии «педагог» по отношению к рынку труда состоит в том, чтобы обслужить сферы культуры и образования, а по отношению к рынку педагогического труда - обслужить образовательный процесс.

Педагогическая деятельность вследствие дифференциации педагогического труда детерминирована на отдельные области педагогической деятельности, т.е. педагогические специальности, например, учитель математики, социальный педагог, преподаватель эстетики и т.п.


Схема 1. Структура профессии «Педагог»


Профессия «педагог» классифицируется по нескольким основаниям - по субъекту деятельности, квалификациям и должностям. В качестве субъекта деятельности выступают: учитель, воспитатель, преподаватель и т.п. Профессиональные квалификации характеризуются уровнем педагогического образования и уровнем профессионализма субъекта педагогической деятельности.

Профессиональная компетентность отражает содержание профессионального стандарта. Это – наблюдаемый, измеримый образец проявления знаний, умений, навыков, способностей, способов поведения и других характеристик личности, позволяющих педагогу успешно выполнять профессиональную деятельность. Успешность профессиональной деятельности педагога зависит от уровня профессиональной компетентности, характеризующей его готовность к эффективному и результативному решению профессиональных задач.

Профессия «педагог» как система не сводится к сумме образующих ее элементов, она обладает особым, интегративным качеством, которое не находится в одном ряду с другими составляющими системами. Это особое качество задается субъектом педагогической деятельности.

На зарождение, становление и развитие профессии «педагог» влияют внешние и внутренние факторы. Внешние факторы обусловлены влиянием государства (включение в перечни и классификаторы профессий, тарификация труда педагога, аттестация педагогов, социальные гарантии и награды), рынка педагогического труда (спрос и предложение на педагогические кадры), общества и социума (имидж и престиж профессии). Внутренние факторы обусловлены закономерностями развития профессиональной педагогической деятельности, профессиональной позицией ее субъектов и др.

В современных условиях: наблюдается динамика разнообразия и изменчивости мира педагогических профессий, которая выражается в развитии сферы педагогического труда; нарастает потребность различных областей профессиональной педагогической деятельности в межпредметном взаимодействии, обусловленных процессами дифференциации и интеграции профессиональной педагогической деятельности.

Таким образом, профессия «педагог» представляет собой целостность, которая интегрирует в себе различные педагогические профессии, связанные своей целевой направленностью на содействие становлению человека.

Далее в диссертации обосновываются содержание и пути включения знания о профессии «педагог» (профессиологического знания) в педагогическое образование как систему.

В основу построения модели реализации профессиологического подхода в системе педагогического образования положены:

• результаты изменений, произошедших в структуре и содержании профессиональной деятельности педагога и результаты анализа теоретико-практических предпосылок, доказывающих возможность осуществления педагогического образования с учетом его профессиологических основ;
  
• представления об открытости процесса развития профессии «педагог» влиянию внешних факторов, таких, как динамичное изменение профессиональной структуры и профессиональных ролей педагога под влиянием социума; изменчивость и подвижность функционального содержания труда педагога; увеличивающееся влияние рыночной экономики на соответствие структуры и содержания профессии «педагог» целям их экономической эффективности; требования к самореализации и самоопределению личности педагога в условиях расширяющегося поля профессиональной деятельности;
  
• объективная необходимость переориентации педагогического образования от подхода, ориентированного на освоение специальных профессиональных знаний, к подходу, ориентированному на развитие профессиональной компетентности будущего педагога в процессе педагогического образования. При таком подходе главным приоритетом процесса обучения является самоопределение студента, его умение решать профессиональные задачи, умение осуществлять самооценку своей профессиональной педагогической деятельности.
  

Модель реализации профессиологического подхода к педагогическому образованию представляет собой взаимодействие двух подсистем «система знаний о профессии «педагог» и «система педагогического образования» (Схема 2).

Система знаний о профессии «педагог» включает в себя три группы знаний:

• знания о профессии «педагог» как сфере профессиональной деятельности. Это знания об исторических этапах развития профессии как отрасли общественного производства; о принципах, закономерностях (интеграции и дифференциации) и диагностике развития педагогических профессий; о классификации педагогических профессий; о принципах и закономерностях развития рынка педагогического труда;
  
• знания о профессии «педагог» как виде профессиональной деятельности. Это знания о научно обоснованных нормах и требованиях профессии «педагог» к конкретным видам профессиональной педагогической деятельности и качествам личности специалиста (профессиография), профессиональных полях, профессионально-квалификационных моделях профессиональной педагогической деятельности;
  
• знания о профессии «педагог» как социальном институте или профессиональном сообществе людей. Это знания о нормативно-законодательной базе профессии; о системе педагогического образования; о профессиональном самоопределении, профессиональной ориентации и адаптации личности; профессиональном отборе и профессиональной консультации, профессионализации личности, профессиональной карьере педагога.
  

Схема 2

Модель реализации профессиологического подхода

в системе педагогического образования




«Система педагогического образования» включает в себя: образовательные учреждения, Федеральные образовательные стандарты и профессиональные стандарты, преемственные образовательные программы, органы управления педагогическим образованием.

Отражение знаний о профессии «педагог» происходит через содержание деятельности образовательных учреждений, через Федеральные образовательные стандарты и профессиональные стандарты, через образовательные программы и систему деятельности органов управления педагогического образования.

«Образовательные учреждения» (колледжи, училища, институты, университеты) осуществляют связь с рынком педагогического труда. Изучают и корректируют планы подготовки специалистов. Разрабатывают предложения для органов управления образованием и участвуют в разработке федеральных государственных образовательных и профессиональных стандартов. В соответствии с их требованиями проводят внутреннюю аттестацию педагогических кадров и экзамен на должность.

Новые требования рынка труда и работодателей к качеству педагогического образования оказывают влияние на формирование новых требований к выпускникам педагогических учебных заведений. Эти требования

содержатся в компоненте модели «Федеральные государственные образовательные стандарты». В них определены области, объекты, виды и задачи профессиональной деятельности выпускников, соответственно профилю их профессиональной подготовки. Определены требования к результатам освоения основой образовательной программы на уровне компетенций - универсальных (общенаучные, инструментальные, социально-личностные и общекультурные) и профессиональных.

Компонент модели «Профессиональные стандарты» учитывает состояние развития профессии «педагог» и отражает основные цели профессиональной области, перечень возможных должностей педагогов. Их создание и внедрение направлено на целесообразное и оптимальное использование человеческих ресурсов в соответствии с уровнем профессиональной подготовки, опытом и личными возможностями, на формирование у работников сферы образования потребности в профессиональном развитии и предоставление им возможностей

для профессионального роста. В рамках профессиональных стандартов разрабатываются функциональные карты, отражающие функции деятельности специалиста или должностного лица, требования к состоянию его здоровья.

Профессиональные стандарты тесно связаны с Федеральными государственными образовательными стандартами и отражают требования к педагогическому образованию на уровне квалификации выпускника, выраженной на языке компетенций (универсальных и профессиональных).

Компонент модели «Образовательные программы» строится на основе и с учетом требований Федеральных государственных образовательных и профессиональных стандартов. В этом компоненте отражается обновленное содержание педагогического образования, нелинейная организация педагогического процесса, гибко реагирующая на потребности субъектов педагогического образования (индивидуальный учебный план). В образовательной программе раскрывается гибкая система оценки образовательных результатов будущих педагогов и профессиональные позиции субъектов педагогического образования.

Органы управления как компонент системы педагогического образования обеспечивают нормативно-правовую базу в сфере образования, гибко реагирующую на запросы рынка педагогического труда и практики деятельности образовательных учреждений, например, открытие новых специальностей и направлений подготовки специалистов в системе педагогического образования, утверждение перечня и системы аттестации педагогических и руководящих должностей образовательных учреждений.

Разработанная модель реализации профессиологического подхода в системе педагогического образования ориентирована:

• на опору в отборе содержания педагогического образования на проблемное поле профессиональных задач педагога;
  
• на становление и развитие профессиональной компетентности педагога через единство ее когнитивной, практической и личностно-профессиональной составляющих;
  
• на подготовку будущего педагога к решению профессиональных педагогических задач средствами профессиологического знания;
  
• на усиление практической составляющей в педагогическом образовании с ориентацией на развитие профессиональных компетенций.
  

Далее в диссертации рассматриваются принципы, пути и условия реализации профессиологического подхода к педагогическому образованию как процессу и результату. В качестве принципов включения профессиологического знания в педагогическое образование рассматриваются принципы: дополнения, трансформации и интеграции.

Принцип дополнения предполагает, что современное знание о профессии добавляется к уже имеющемуся содержанию. Принцип трансформации ориентирует на создание условий для более эффективного развития компетенций, которыми должен овладеть будущий педагог для решения современных профессиональных задач педагогической деятельности. Принцип интеграции – на существенную перестройку действующего содержания и создание условий изменения традиционных стратегий педагогического образования на стратегии, отражающие реальные ситуации развивающейся профессии «педагог».

Изменения, которые происходят в педагогическом образовании на основе включения современного профессиологического знания в содержание и процесс педагогического образования, характеризуются новым видением профессионального в педагогическом образовании. Это видение выражается в новом наполнении содержания профессиологических понятий (профессия «педагог», профессиональная педагогическая деятельность, педагогическое образование, профессиональная ориентация, профессиональное самоопределение и т.п.) и их взаимосвязях на разных этапах педагогического образования.

Профессиологический подход направляет и ориентирует изменение профессиональной позиции преподавателя высшей школы на создание условий для становления и развития профессиональной позиции студента как субъекта будущей профессиональной педагогической деятельности. Также этот подход ориентирует преподавателей на поиск оптимальных педагогических технологий для конкретной учебной группы и конкретной учебной дисциплины; на определение возможностей преподаваемой дисциплины или курса в возвышении потребностей будущих педагогов «осуществить, выполнить себя» на основе единства и своеобразия традиционного и современного знания о профессии «педагог».

Далее в диссертации обосновываются показатели и условия успешности реализации профессиологического подхода к педагогическому образованию, которые подробнее отражены в положениях на защиту.