Изменение экономической и социокультурной ситуации в России вызвало трансформацию представлений о целях и функциях образования
| Вид материала | Документы |
- Социокультурные условия образования и образование как социокультурное явление власюк, 279.15kb.
- Секция экономической истории, 81.14kb.
- Рабочей программы учебной дисциплины экономическая история россии уровень основной, 130.72kb.
- Тематика курсовых работ Анализ и оценка современных концепций сущности финансов. Современные, 57.41kb.
- Марков Александр Петрович, 24100.2kb.
- Методическое пособие для практиков Иркутск 2000 Тема: «Анализ финансово экономической, 179.05kb.
- С. А. Белановский индивидуальное глубокое интервью, 4004.6kb.
- Стратегический курс на гуманитаризацию содержания образования в стране свое адекватное, 864.85kb.
- Российской Федерации Государственным образовательным стандартом высшего профессионального, 428.37kb.
- Бояринцев в. И. Фионова л. К. Война против разума предисловие, 3473.91kb.
Формирование профессионального сознания студентов
Стерлитамакского педагогического колледжа в условиях деятельности психолого-педагогического консалтинга для семьи
Е.Н.Варлушина, зав. отделением «Дошкольное образование»
Р.Ф.Гумерова, преподаватель психологии
ГОУ СПО Стерлитамакский педагогический колледж
Изменение экономической и социокультурной ситуации в России вызвало трансформацию представлений о целях и функциях образования. Современное образование рассматривается как развивающее и развивающееся.
Современная сфера образования испытывает потребность в педагоге-профессионале, способном как к проектированию развивающих образовательных ситуаций, так и к саморазвитию, профессиональному и личностному росту.
Профессиональное сознание рассматривается в качестве важнейшей категории, реально отражающей суть процесса адаптации и профессионализации будущих специалистов, прежде всего на этапе их обучения. Специальный анализ содержания профессионального образования педагогов позволяет утверждать, что именно профессиональное сознание оказывается главным "узлом", где сосредоточено основное его противоречие - отсутствие преемственности между существующей практикой подготовки педагога и конкретной профессиональной деятельностью, следствием чего является "яма адаптации", в которой "проваливается" выпускник колледжа на несколько первых лет своей работы (А.А.Вербицкий). Исследование психолого-педагогических условий и механизмов развития профессионального сознания позволит обеспечить выявление оптимальных условий и механизмов перехода студента от деятельности учения к профессиональной деятельности.
Профессиональное самосознание педагога — осознание себя как субъекта педагогической деятельности, пригодности своих качеств, способностей, своей социальной значимости. Осознание студентом себя в качестве педагога предполагает трансформацию его позиции как объекта обучения и воспитания в позицию субъекта профессионально-педагогической деятельности. Это происходит в результате восприятия и осмысления собственной учебно-познавательной и практической деятельностей.
В Стерлитамакском педагогическом колледже осуществляется инновационная подготовка будущих специалистов в области дошкольного и специального дошкольного образования. Одним из основных направлений деятельности будущего воспитателя детей дошкольного возраста является работа с семьей. В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами третьего тысячелетия одной из профессиональных компетенций воспитателя является умение проводить индивидуальные консультации по вопросам семейного воспитания, социального, психического и физического развития ребенка.
В последние годы существенно возрос интерес к семье со стороны специалистов различных областей, как теоретиков, так и практиков. Интерес к ней связан с той ролью, которую семья играет в процессе формирования и развития личности ребенка, а значит, настоящего и будущего общества в целом. И поэтому психолого-педагогическая поддержка семьи, усиление ее воспитательного потенциала требует от специалистов глубоких системных знаний, сформированности профессиональных компетенций, т.е. умений находить адекватные способы взаимодействия с ней.
Активным и значимым субъектом процесса воспитания, осуществляемого в дошкольном образовательном учреждении, является не только ребенок, но и семья в целом. Ряд проблем, прежде всего, эмоционально-личностного характера ребенка, мало поддаются коррекции. Устойчивость данного рода нарушений связана с тем, что эти особенности формируются преимущественно в семье и отражают стереотипы семейных взаимоотношений, которые в силу их устойчивости изменить очень непросто. Невозможно изменить что-то в ребенке, не затрагивая его взаимодействия с родителями. Именно семья должна определять цели, смысл, содержание воспитания и образования. Тот дух, который царит в семье, в котором живут родители ребенка, во многом оказывается определяющим в формировании внутреннего мира ребенка и в его дальнейшей социализации в обществе.
Повышение психолого-педагогической культуры родителей разрешает сложившееся противоречие между воспитательным потенциалом семьи и его использованием.
В Стерлитамакском педагогическом колледже оказание консультативной и психологической помощи семье в гармонизации детско-родительских отношений на ранних этапах становления личности ребенка происходит в условиях Регионального Ресурсного Центра «Мир детства». РРЦ «Мир детства» - социокультурное инновационное образовательное учреждение, созданное на базе педагогического колледжа, одной из задач которого является предоставление образовательных услуг детям дошкольного возраста и их родителям в новых организационно-правовых и организационно-экономических условиях.
Большинство родителей испытывают трудности в воспитании детей, им трудно оценить возможности ребенка и ситуацию. Для оказания консультативной и психологической помощи семье в гармонизации детско-родительских отношений организована работа кабинета психолого-педагогического консалтинга для родителей, дети которых посещают ресурсный центр «Мир Детства», расположенный в педагогическом колледже.
Работа в центре начинается с проведения психодиагностики внутрисемейных отношений. Активное участие в проведении диагностики, обработке результатов исследований принимают студенты, которые проходят педагогическую практику в Региональном ресурсном центре «Мир Детства». Студенты отделений Дошкольное и Специальное дошкольное образование осваивают инновационные способы профессиональной деятельности в производственных зонах РРЦ «Мир Детства». В отличие от традиционной педагогической практики на базе ДОУ, где в основном организована работа только с воспитанниками, в Ресурсном Центре студенты имеют уникальную возможность получить опыт профессионального живого общения и деятельности с родителями.
Работа лаборатории психолого-педагогического консалтинга для семьи начинается с формирования банка данных психологических портретов семей с учетом их проблемного поля, далее проводятся циклы психотренинговых занятий с родителями. Преподаватели и студенты, получающие инновационную дополнительную подготовку в области психолого-педагогического консалтинга, разрабатывают методические рекомендации, памятки, бюллетени для родителей.
Работа в лаборатории организована таким образом, чтобы родители получали информацию не только от педагогов, но и друг от друга, имели возможность поговорить, высказать свое мнение, услышать мнение других родителей. Это, с одной стороны, позволит им разобраться в собственных взглядах на воспитание, а с другой стороны — чужой родительский опыт воспринимается легче, чем беседы психологами, педагогами. На встречах с родителями необходимо, прежде всего, побудить слушателей, активно делиться своими знаниями, мнениями, предположениями. Для этого используются разнообразные формы и методы: блиц-опрос, круглый стол, вечер вопросов и ответов, встречи по интересам, педагогическая гостиная, игры, походы, родительские вечеринки, 15-минутки, дискуссии, чайные паузы, устные журналы, семинары-практикумы, тестирование, рефлексивные листы, видеоопрос, выпуск собственной газеты, памятки, выставки-презентации.
Для эффективной поддержки родителей в воспитании детей дошкольного возраста в лаборатории разработана программа оказания психолого-педагогической помощи семье в гармонизации детско-родительских отношений, которая состоит из 4 этапов:
1этап. Первичное консультирование. На этом этапе определяется степень готовности родителя к изменениям, изучаются значимые стимулирующие факторы, создается положительная мотивация. Рекомендуется использование специальных техник в ходе беседы: техники установления и поддерживания эмоционального контакта с собеседником, привлечения внимания, техника постановки вопроса, техника одобрения и успокаивания, техника рефлексивного слушания.
2 этап. Изучение проблемного поля семьи. Анализ семейных взаимоотношений. Психологические причины нарушений в семейном воспитании. Использование опросника «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ). Диагностика типов негармоничного воспитания. Проективные методы изучения семьи. Рисунок семьи. Методы социометрии семейной диагностики. Семейная социограмма. Семейная генограмма. Цветовой тест изучения семейных отношений. Проективная сказка в изучении семьи.
3 этап. Консультация по результатам психологической диагностики. По ходу консультации родители осознают необходимость изменить некоторые стереотипы поведения. Это свидетельствует о постепенном переходе на следующий этап. Через тренинги, деловые игры и другие активные формы родители осознают свою способность изменить некоторые взгляды на воспитании своего ребенка.
4 этап. Проведение циклов психотренинговых занятий с родителями. Тренинговые занятия предусматривает проведение педагогических игр с семьями, комплекса театрализованных, дидактических, сюжетно-ролевых, строительных игр с детьми дошкольного возраста и родителями; сеанса релаксации, применение психодрамы, сказкотерапии, смехотерапии с учетом проблемного поля семьи. Формирование взаимоотношений в семье в подвижных играх. Работа с куклой в структуре индивидуальной, парной, групповой и семейной работы. Организация педагогической гостиной. Работа различными техниками драмотерапии: драма снов, страхов, сценическая пластика, методика психоаналитической изотерапии.
О результативности проведенных занятий можно судить по следующим критериям: руководители производственных зон практики – педагоги-консультанты отмечают, что после посещения кабинета психолого-педагогического консалтинга у родителей и детей возрастает интерес к выполнению совместных домашних заданий; увеличивается заинтересованность в упражнениях, направленных на развитие коммуникативных склонностей; повышение уровня заинтересованности в проведении совместных дел взрослого и ребенка. Такая совместная деятельность образовательного учреждения и семьи обеспечивает новый подход к решению проблем семьи, укрепляет партнерство педагогов и родителей и усиливает образовательно-воспитательный потенциал в целом.
Хорошим результатом является то, что студенты – будущие специалисты принимают активное участие в деятельности лаборатории психолого-педагогического консалтинга, происходит не только формирование профессионального сознания, но и приобретение опыта профессиональной деятельности, что облегчает вхождение в профессиональную среду и обеспечивает успешную адаптацию молодого специалиста к его профессиональной деятельности.