Организация деятельности социального педагога с детьми-инвалидами (ДЦП) (на примере группы дневного пребывания отделения реабилитации детей с ограниченными возможностями КЦСОН "Радуга")
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
°выки, умения, овладевать нормами и правилами поведения. Однако предметный мир не в состоянии сам по себе вызвать у маленького ребенка такую активность, которая способствовала бы воссозданию социального окружения хотя бы в форме элементарных способов действий с предметами быта и т. п., вне практического и речевого общения с окружающими взрослыми. Отсутствие полноценного общения ребенка с взрослыми может стать существенной причиной, затрудняющей развитие его психики.
Рождение в семье ребенка с нарушениями в развитии - проблема, затрагивающая все стороны жизни, вызывающая сильные эмоциональные переживания родителей и близких родственников. Это приводит к ухудшению у родителей общего самочувствия, появлению различных нервно-психических расстройств (реактивные состояния, депрессии, суицидальные высказывания, истерические реакции и т.д.), что в свою очередь приводит, как правило, к нарушениям внутрисемейных отношений. В связи с состоянием ребенка искажается поведение взрослых, в семье возникают проблемы, с которыми родители не могут справиться самостоятельно: нарушается взаимодействие с социальным окружением, круг общения составляют близкие родственники, знакомые, врачи, дефектологи и учителя. Складываются неверные представления о больном ребенке, возможностях его лечения и воспитания. Наблюдается отрицание диагнозов, игнорирование назначений, консультации у широкого круга специалистов в надежде, что диагноз не подтвердится или найдутся лекарства и методы, способные помочь ребенку. Возникают вопросы о целесообразности развития, воспитания, обучения ребенка в домашних условиях или помещения его в специализированные учреждения для детей с нарушениями. Часто мать возлагает на себя ответственность за нарушения в развитии ребенка или переносит вину на других членов семьи, стараясь ослабить чувство вины перед ребенком, чрезмерно опекает его, ограничивая его контакты со здоровыми детьми. Ребенок, не имеющий опыта общения со сверстниками и другими людьми, не знает способов самоутверждения, не имеет адекватной самооценки, что приводит к непринятию его сверстниками, развивается реакция на любое препятствие как на непреодолимое. Ситуация изоляции ребенка от окружающего мира создает неблагоприятный фон, усиливает невротические реакции, приводит к стойким неврозам. Развивается замкнутость и агрессивность. Все решения относительно его проблем принимает мать. Она и остальные члены семьи диктуют ему его поведение.
Описанный семейный стереотип в отношении ребёнка-инвалида приводит к своеобразию формирования его личности:
1.Высокой степени зависимости от семьи
2.Отсутствию или слабости навыков внешних социальных взаимодействий
.Элементам аутичного поведения в семье
.самоутверждению в подростковом возрасте через неадекватные реакции - немотивированные отказы, негативизм, истерические эмоциональные реакции, преувеличение своих недостатков, уход в сверхценные увлечения (рисование, музыкальные записи, компьютерные игры и.т.д.)
.Развитию страхов, боязни активных действий.
Развиваясь в процессе взросления эти особенности могут привести к таким личностным отклонениям, которые по своим последствиям значительнее, чем основное заболевание, ибо формируется личность недостаточная в социальном аспекте.
Становление психики ребенка происходит в деятельности как особой форме психической активности. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью при полноценном развитии детей закономерно является ролевая коллективная игра, так как, согласно исследованиям А. Н. Леонтьева,
внутри игры возникают и дифференцируются новые виды деятельности, например, учения;
в ней перестраиваются частные психические процессы;
от нее в данный период зависят основные изменения личности (А. Н. Леонтьев, Проблемы развития психики. М., 1966).
Она позволяет ребенку моделировать, символизировать любые отношения, но по правилам жизни. Реальные мысли, чувства, отношения между партнерами в детском игровом сообществе способствуют формированию ребенка: его нравственного потенциала, самосознания, элементарной оценки себя как личности, снятию эгоцентризма.
Игра в случаях нарушений и патологии развития либо не соответствует возрастному уровню, либо приобретает своеобразный характер. Показательным при этом является отсутствие постепенного усложнения игры, недостаточность конструктивного творчества в игре. Характерным является однообразие, стереотипность, монотонность игры, отсутствие или снижение эмоциональной реакции, сопровождающей изменения характера игры
Несформированность игровой деятельности, соответствующей возрастному уровню, влечет за собой ряд особенностей психического развития.
Лишенные возможности игр со сверстниками, дети строят свой внутренний театр с умозрительными играми. Внешние контакты заменяются проигрыванием ситуаций в этом театре, поведение же становится аутичным, с характерными движениями самостимуляции. Тем не менее, такое поведение не мешает им анализировать действительность, делать логические выводы и осознавать своё социальное положение.
Учитывая социальную природу психики ребенка, можно считать, что органические причины относительно самостоятельное значение. В случаях значительной их тяжести даже при благоприятных социально-педагогических условиях они не могут не ограничивать возможности развития ребенка. Имеющиеся двигательные нарушения во многом определяют спец