Организация деятельности социального педагога с детьми-инвалидами (ДЦП) (на примере группы дневного пребывания отделения реабилитации детей с ограниченными возможностями КЦСОН "Радуга")
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?иях работы второго блока мозга, специфически дифференцированно нарушается прием поступающей информации, ее переработка и хранение.
Нарушения, возникающие при поражении третьего блока, приводят к патологии в сфере движений и организованной по известной программе деятельности. Поражение лобных долей приводит к нарушению механизма контроля, в результате чего у ребенка теряется способность контролировать правильность протекающих психических актов.
Системный подход к анализу психических процессов позволил А. Р. Лурия сделать вывод о том, что всякая форма сознательной деятельности всегда является сложной функциональной системой и осуществляется, опираясь на совместную работу всех трех блоков мозга.
Исключительно ценные научные сведения накоплены в области изучения механизмов развития и оказания помощи детям, страдающим детским церебральным параличом.
Первое описание клинической картины ДЦП было дано в 1902 году М.Я. Брейтманом. Кроме нарушения двигательных функций, зрения, слуха он отмечал, что страдает также интеллект и речь.
Первая служба этого направления была открыта в 1962г. Под руководством Р.Я. Абрамович-Лехтман. Изучению данной проблемы также посвящены труды Л.О. Бадалян, И.М. Мамайчук, Н.К. Корсаковой, Т.В. Ахтуниной, И.М. Пылаевой, К.А. Семеновой, Н. Бота, Р.А. Вороновой.
Значительный вклад в развитие системы психологической помощи детям с ДЦП внесла К.А.Симонова. В своих работах она дала классификацию ДЦП, выделила три основные стадии течения ДЦП:
На первой стадии проявляются острые нарушения регуляции мышечного тонуса, задержка в развитии движений, ЗПР.
Вторая стадия длится до 3-4 лет. Задерживается моторика, формируются патологические двигательные стереотипы.
На третьей стадии происходит окончательное развитие патологических двигательных стереотипов, выраженное недоразвитие интеллекта.
Р.А.Воронова, исследуя особенности развития пространственных восприятий выявила, что нарушения восприятия предметов, зрительно-пространственные ориентировки при ДЦП обусловлены двигательной недостаточностью и с увеличением степени тяжести дефекта эти нарушения боле выражены., однако носят временный характер и легко компенсируются.
П.М. Веккер исследуя динамику формирования образов, отмечал те же особенности формирования образов восприятия, что и у здоровых детей. Однако, отмечал он, дети с ДЦП застревают на уровне топологических признаков предметов.Повреждение мозговых структур существенно влияет на познавательное развитие. Поэтому своевременное оказание помощи имеет важное значение и чем раньше мы ему поможем, тем лучше результат.
По мнению И.М. Мамайчук, помощь таким детям принципиально отличается от помощи здоровым детям и взрослым как по цели, так и по содержанию. Она предлагает собственную модель психологической помощи.
В широком смысле - это система психологических воздействий, нацеленных на исправление имеющихся у детей недостатков в развитии психических функций и личностных свойств.
В узком смысле - это один из способов воздействия, направленный на гармонизацию развития личности ребенка, на формирование его социальной активности, адекватных межличностных отношений. И.М. Мамайчук считает, что специфика психологической помощи ребенку определяется прежде всего структурой и тяжестью присутствующего у него дефекта. Особое внимание, по мнению автора, следует уделять коррекции личностного развития и нарушений поведения детей.
Рассмотренные исследования особенностей развития детей выступают теоретической основой организации им всесторонней психологической и педагогической помощи.
1.3 Психолого-педагогические аспекты развития детей с детским церебральным параличом
Психолого-педагогический аспект многих проблем психического развития детей, в том числе детей с ДЦП, продолжает оставаться мало разработанным. Острейшая необходимость разработки аспекта проблем особенностей психического развития детей с ДЦП обусловлена прежде всего необходимостью создания коррекционных систем воспитания, начиная с первых лет жизни.
Выраженные двигательные, перцептивные, когнитивные, аффективные и речевые расстройства, как правило, сложные, иногда изолированные, но чаще сочетанные, затрудняют общение этих детей с окружающими, отрицательно влияют на все их развитие, способствуют формированию негативных черт характера, появлению поведенческих нарушений, формированию острого чувства неполноценности.
Одним из важнейших аспектов является создание условий для полноценного личностного развития детей с ограниченными возможностями в ходе психолого-педагогической реабилитации и социальной адаптации с последующей интеграцией их в современное общество. Систематическое наблюдение за развитием, динамическое, комплексное, всестороннее и целостное изучение ребенка рассматривается как основа социально-психологического сопровождения детей с ДЦП. С учетом полученных результатов психолого-педагогического изучения ребенка разрабатываются индивидуальные программы обучения, проводится анализ их реализации.
Главная задача поддержки ребенка с проблемами в развитии - помочь ему так построить познание самого себя, чтобы оно стало действенной силой благоприятного саморазвития и саморегуляции (Т. Мерцалова, 1996).
Взаимодействие с социальной средой под руководством взрослых позволяет ребенку присваивать социальный опыт - приобретать знания, н?/p>