Новые подходы к анализу практики развивающего образования
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ые подходы к анализу и описанию реальной практики РО, можно построить новый тип анализа учебных ситуаций.
В связи с этим целью работы является ввести новые теоретические основания, которые бы дополняли прежние психологические основания РО, и позволяли бы рассматривать системные эффекты практики РО.
Объект исследования: реальная практика РО.
Предмет исследования: средства анализа и описания реальной практики РО.
Для достижения поставленной цели решались следующие
Задачи:
oОписать социокультурный проблемный контекст обсуждения новых оснований анализа и описания практики РО.
oНа основе анализа научной литературы предложить новые оснований анализа и описания практики РО.
oАпробировать новые средства описания через анализ протоколов уроков РО и ввести схемы, позволяющий описывать урок через динамику предметов мысли и коммуникацию.
Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения и приложений.
Первая глава дипломной работы посвящена описанию ограничений классической теории РО.
В первом параграфе этой главы описаны проблемы теории РО, которые сформулировал в 1997 году В.В. Давыдов (переход в подростковую ступень: развитие материала и формы учебной деятельности; организация и управление диалогами и дискуссиями на уроках; доказательство того, что развивающее обучение есть форма развития человека).
Во втором параграфе рассматривается проблема описания педагогической деятельности. Обосновывается то, что без деятельности учителя, предъявленного ученикам как культурного взрослого, не происходит формирование учебной деятельности у младших школьников.
В третьем параграфе описываются ограничения классической теории РО, связанные с анализом ее оснований (отсутствие в теории учебной деятельности учета влияния других деятельностей, например, игровой; развитие теоретической мысли по принципу монизма, т.е. по принципу восхождения из единого основания). Опираясь на работы В.С. Библера, вводится представление о другом принципе построения теоретического понятия [4].
В четвертом параграфе выделяются ограничения классической теории РО, заключающиеся в том, что привитие основы теоретического мышления единственный образовательный результат. Обосновывается то, что не только теоретическое мышление является, и должно являться результатом, что есть и другие образовательные результаты, для того чтобы увидеть которые, нужно расширить средства анализа практики РО.
Во второй главе, с обоснованием, вводятся новые теоретические основания и аналитические схемы.
В первом параграфе второй главы обосновывается выбор понятий обобщающих, использующиеся в развивающем обучении, основания моделирования возрастного развития по Д.Б. Эльконину. За новые основания мы берем набор категорий В.И. Слободчикова - С.И. Исаева: практика, сознание, общность [29], потому что, во-первых, эти категории обобщают набор исходных категорий классической теории РО; во-вторых, каждая из указанных категорий может выступать в качестве основания. Тем самым появится возможность снять ограничения монистической теории.
Во втором параграфе вводится представление В.С. Библера о диалоге как способе развития теоретического понятия и о предмете мысли как форме, в которой это понятие существует для мыслящего субъекта. Такое представление необходимо для рассмотрения учебной коммуникации как источника и способа формирования мысли ученика. Вводится представление о педагогической деятельности как управлении процессом превращения коммуникации в мысленный диалог.
В третьей главе анализируются протоколы уроков, апробируются новыми схемами, т.е. содержание протоколов соотносятся с новыми подходами к анализу и описанию практики РО, которые были введены во второй главе. При этом описания урока получаются не в виде протоколов, а в виде конкретных схем (предметов мыслей, диалогов и др.). Таким образом, строится новый тип анализа учебной ситуации.
В заключении представлены результаты проделанной работы и намечены перспективы дальнейших исследований.
В списке литературы указанно 44 источника, которые использовались при написании дипломной работы.
В приложении представлены материалы протоколов описания уроков. Уроки проходили в гимназии № 3 г. Красноярска, класс 2 а.
Глава 1. Ограничения классической теории развивающего образования
Данная глава посвящена заданию контекста для обсуждения новых теоретических оснований и новых аналитических схем практики Развивающего Обучения.
1.1 Проблемы теории развивающего обучения по В.В. Давыдову
Теория развивающего обучения (РО) В.В. Давыдова основывается на гипотезе Л.С. Выготского о том, что обучение определяет характер психического развития учащихся: педагогика должна ориентироваться не на вчерашний день, а на завтрашний день детского развития… Обучение хорошо только тогда, когда оно идет впереди развития [11].
Включение процессов развития и обучения в контекст деятельности фактически означает отказ от сведения развития ребенка к развитию познавательных функций (мышления, памяти, восприятия и т.д.) и выдвижение на первый план его становления как субъекта разнообразных видов и форм человеческой деятельности. Этот подход был сформулирован в начале 60-х гг. Д.Б. Элькониным, который, анализируя учебную деятельность школьников, усматривал ее своеобразие и сущность не в усвоении тех или