Неформальные объединения молодёжи как фактор социализации подростка
Дипломная работа - Социология
Другие дипломы по предмету Социология
° А Группа Б
Как видим, в экспериментальной группе наблюдается повышение уровня коллективистского восприятия членами группы.
Представим изменения восприятия членов группы после эксперимента по каждому типу:
Так же для выработки практических рекомендаций мы среди отобранных нами подростков провели беседу под названием Серьёзный разговор про это, речь шла о наркотиках и о наркозависимости. В самом начале были показаны видеофрагменты о наркоманах и момент передозировки, ломки. После просмотра была организована дискуссия по этой теме, были заданы подросткам (13-14лет) вопросы для обсуждения:
1)Есть ли польза от наркотиков?
)Легко ли завязать с ними?
)Был ли у вас опыт употребления наркотиков или наркотических средств?
После дискуссии каждому был дан лист бумаги и ручка. Было необходимо ответить на 1 из 3-х вариантов ответа:
)Вред велик, наркотики не буду употреблять
)Вред не велик, я попробую или продолжу употреблять наркотики
)Не знаю.
При дискуционном обсуждении группа была активна, было много точек зрения, мыслей, доводов. Подростки были откровенны, некоторые признали то, что употребляли анашу, колёса и тому подобное, но не часто, а от случая к случаю в своей компании. Часть подростков признались что при просмотре видеофрагмента им стало немного страшно и что теперь они вряд ли станут употреблять наркотики.
В целом большинство согласились, что обсуждение вопросов, когда все собираются вместе им понравилось, так как они узнают что то новое или могут найти на таких сборах выход из проблемной ситуации, если у кого либо из них она появилась.
В результате эксперимента мы можем сделать вывод, что тренинговые занятия с подростками из неформальных групп позволили повысить уровень прагматизма их коллективизма и сплочённости, снизить уровень прагматизма и индивидуализма в общении с людьми. Следовательно, группу риска, которую представляют из себя неформальные объединения молодёжи, можно контролировать и направлять в нужное русло не используя жесткие методы, а применяя педагогические и психологические методы воздействия, которые дают более плодотворные результаты.
Таким образом, по итогам эксперимента можно сделать вывод, что программы практических занятий, тренингов с подростками из неформальных групп позволила повысить уровень их коллективизма и сплочённости, снизить уровень прагматизма. Следовательно, неформальные подростковые группы, которые часто представляют группу риска поддаются контролю и руководству со стороны взрослых, а использование активных форм работы, демократический стиль общения, эффективные педагогические и психологические методы воздействия позволяют корректировать поведение молодёжи, а так же влиять на формирование положительной направленности группы.
2.2 Педагогическое руководство процессом взаимодействия подростков с неформальными группами
Возникновение неформальных молодёжных объединений - это объективное явление. Поэтому своевременной является постановка вопроса о социализации подростков в неформальных молодёжных объединениях. В этих целях, прежде всего, требуется преодоление стереотипов по отношению к ним.
В стратегии создания для успешной социализации подростков мы предлагаем два основных подхода: можно идти от наиболее острых сиюминутных ситуаций, которые будут задавать тон отношениям педагогов и учащихся, или опережать развитие событий, опираясь на социально-педагогический анализ и прогноз развития ситуации социализации, помогая подросткам и юношам вырваться из под гнёта обстоятельств.
В современной педагогической практике наблюдается несколько типов таких стратегий:
-й тип таких стратегий - попустительские стратегии, или стратегии ухода от работы с подростками, и перекладывания ответственности за это на кого-либо другого (на родителей, милицию и так далее) - к сожалению, это самый распространённый тип стратегий. Попустительские стратегии не являются в точном смысле слова стратегиями деятельности. Это скорее антистратегии деятельности.
-й тип этих стратегий - тушение пожаров - оперативное реагирование на уже случившиеся происшествия, на явные и наметившиеся (иногда - не наметившиеся) отклонения в поведении и его коррекция социально-психологическими и социально-педагогическими методами (встречается достаточно часто).
-й тип - карающая реакция на девиантное или противоправное поведение подростков (встречается ещё довольно часто). Заключается в организации наказаний за нарушение дисциплины и порядка. Этот тип стратегий наименее продуктивен как негуманистический, поскольку он очень быстро истощает свой воспитательный ресурс, а, следовательно, может быть не правилом, а лишь исключением из него.
-й тип - вовлечение в деятельность, отвлекающую от бесцельного времяпрепровождения, организация разнообразной развивающей (социализирующей) деятельности и общения, создание среды социализации личности (встречается, но, к сожаления, реже).
-й тип стратегий - индивидуально-профилактическая работа, основанная на знании личности подростка, на анализе субкультурных групповых процессов и тенденций в сообществах сверстников и оперативной криминогенной обстановки.
-й тип стратегий - стратегии организации системы охранно-защитных, социально-педагогических и социально-психологических условий для успеш