Методические аспекты использования дидактических игр при обучении математике учащихся профессиональных училищ
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
зовательных пробелов.
Мы считаем, что дидактические игры можно использовать как средство обучения, воспитания и развития учащихся ПУ до тех пор, пока не снимется актуальность выше перечисленных вопросов. Далее можно использовать традиционную форму проведения урока, лишь изредка используя дидактическую игру.
Дидактическую игру следует отличать от игры вообще и игровой формы занятий, хотя это деление условно.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к математической деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям:
дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
учебная деятельность учащихся подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в качестве средства игры;
в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.
Так, например, после изучения темы Аксиомы стереометрии и некоторые следствия из аксиом (1 курс, обучаются по учебнику 10 класса общеобразовательной школы, по учебнику Атанасяна Л.С.) возникает необходимость повторить все аксиомы, проверить, как их усвоили учащиеся. Обыкновенный опрос не вызывает должного интереса. Поэтому можно использовать игровую форму занятий при проведении Конкурса геометров.
Учитель сообщает, что всем надо следить за изображениями на доске. Будут предлагаться рисунки к аксиомам или теоремам одновременно для трех команд (рядов) учащихся группы. Задание состоит в том, чтобы установить, иллюстрацией к какой аксиоме является каждый рисунок, а также заметить, каких элементов (фигур) на некоторых из них недостает (например, точки, отрезка и т. д.). Необходимо нужный элемент дорисовать, если его не хватает, а потом сформулировать соответствующую аксиому или теорему.
(рис 1)
Всего может быть подготовлено 3 - 4 задания. Причем рисунки к одной и той же аксиоме в различных заданиях должны отличаться. Приводим примеры заданий.
Игра начинается, как только на доске появляется изображение рисунков задания. Для ответа у доски вызываются ученики поочередно из каждой команды. Ученик, ответивший правильно, приносит команде 5 очков, с недочетом - 3 или 4 очка, не сумевший разобраться в рисунке или неправильно сформулировавший аксиому лишает команду 3 очков. Игрок той же команды, внесший в ответ товарища дополнения, приносит команде 1 очко. Во время игры соблюдается дисциплина. За подсказку или выкрики с места у команды снимается 2 очка.
После того как все рисунки в каждом задании будут дополнены, аксиомы сформулированы, командам ставится второе условие: сформулировать одну из аксиом, выполнить к ней рисунок и объяснить его. Отвечают по 2-3 ученика от каждой команды. Правильность ответов оценивается (в баллах) учителем, и в конце игры определяется команда-победитель. Многие учащиеся получают оценку в журнал.
Игровые приемы, использующие программный материал, вызывают у учащихся активизацию умственной деятельности, повышают интерес к предмету, способствуют возникновению внутренних мотивов учения.
Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. Так, например, при усвоении новых знаний возможности дидактических игр значительно уступают более традиционным формам обучения. Поэтому игровые формы занятий чаще применяют при проверке результатов обучения, отработке навыков, формировании умений. Чаще всего это уроки закрепления или обобщения пройденного материала. В процессе игры, как уже не однократно говорилось, у учащихся улучшается организованность, появляются целеустремленность и положительное отношение к учебе, повышается самооценка и решается актуальность вопроса о самоутверждении среди сверстников, как мы отмечали выше ( в первом параграфе), является одним из ключевых моментов полноценной личности.
Например, после изучения темы Производная тригонометрических функций (1 курс) на этапе закрепления можно провести игру Кто быстрее по лестнице.
Группа делится на три команды (желательно делить учащихся по рядам). У каждой команды своя лестница. Примеры заданий на рис.2
Команда учащихся из пяти человек (столько ступенек на лестнице) поднимается по лестнице.
Вместо - нужно записать результат, полученный на ступеньке ниже. На каждой ступеньке записано задание. Каждый участник команды выполняет действие на своей ступеньке.
Лестница I команды?
Лестница II команды?
Лестница III команды?(рис.2)
Если один из участников ошибся, то он лишает всю команду победы. Но может быть и более мягкий вариант игры: команда заменяет выбывшего товарища другим игроком. В то время как другие команды продолжают подъем.
Выигрывают те учащиеся, которые быстрее добрались до верхней ступеньки.
После этой игры учитель может многим учащимся поставить отметки в журнал.
Урок обобщения учебного материала можно провести в виде игры, построенной по принципу телевизионных передач Поле чудес, Слабое звено, Своя игра и т. д. при изучении следующих тем:
Иррациональные уравнения;
Показательные уравнения и неравенства;
Логарифмические уравнения и н