Методические аспекты использования дидактических игр при обучении математике учащихся профессиональных училищ
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
неограниченной перспективы творческой деятельности в рамках деловой игры.
Для того чтобы игра имела успех, перечислим основные требования, на которые следует ориентироваться при подготовке и проведении деловой игры в группе:
- описываемые производственно-технические задания или ситуации должны соответствовать задаче исследования и быть достаточно простыми, чтобы учащиеся хорошо понимали цель игры и способы достижения результатов;
- учитель математики - ведущий игры - должен четко представлять все особенности моделируемой ситуации, уметь быстро проверять полученные при решении задач результаты и интерпретировать их согласно производственной задаче;
- игра должна проводиться оперативно. Нельзя допускать потери интереса к игре и утомления учеников. Для поддержания интенсивной работы во время игры надо предусмотреть способы стимулирования учащихся, отмечать в процессе игры наиболее отличившихся, подбадривать отстающих;
- в процессе игры нужно учитывать факторы, порождающие конкретные ситуации, а также то, что на выигрыш команды или ученика оказывают влияние действия не только отдельных учеников, но и всего коллектива.
Напоследок хотелось бы отметить положительные и отрицательные стороны в применении деловых игр по Басовой
Положительные стороны в применении деловых игр:
как правило, учащиеся испытывают удовольствие от процесса игры, есть высокая мотивация, эмоциональная насыщенность процесса обучения;
происходит подготовка к профессиональной деятельности, формируются знания-умения, т.е. учащиеся учатся применять свои знания;
послеигровое обсуждение способствует закреплению знаний.
Отрицательные стороны:
высокая трудоемкость подготовки к занятию (для преподавателя);
преподаватель должен быть внимательным и доброжелательным режиссером в течение всей игры;
большая напряженность для преподавателя, так как он сосредоточен на непрерывном творческом поиске, кроме того, желательно обладать даром импровизации необходимым в деловых и ролевых играх;
неподготовленность учащихся к восприятию деловой игры, так как это сравнительно новая форма проведения урока;
не все преподаватели предметники (в отличии от мастера производственного обучения) владеют спецификой той профессиональной деятельности учащихся модель которой учитель воплощает в игре;
трудности с заменой преподавателя, который проводил деловые игры [2, С. 95]
Выше мы рассмотрели основные типы игровых уроков и методику их проведения. При подготовке к уроку соревнованию или уроку с дидактической игрой учитель затрачивает меньше сил и времени, нежели при подготовке к уроку деловая и ролевая игра, поэтому уроки первых двух типов можно проводить чаще. Также хотим отметить, что если учитель начал внедрять игры в урок, нужно это делать систематически, а не хаотично. Например, уроки закрепления и обобщение знаний по определенной теме можно проводить в виде урока соревнования или урока с дидактической игрой. Желательно их проводить не реже чем раз в месяц или раз в полтора месяца. Уроки обобщения большого раздела можно проводить в виде деловой или ролевой игры, если изученный материал позволяет. Желательно их проводить хотя бы раз в год.
Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности учащихся ПУ. Она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. Доказательством являются результаты опроса представленные в приложении 2.
В начале учебного года у учащихся 1 курса ПУ № 62 (группы 3, 4, 5, 6, 7, 8) был проведен опрос (смотри бланк вопросов в приложении 1), результаты ответов на некоторые вопросы были занесены в таблицу 1 (приложение 2) в колонку Результаты опроса до проведения дидактических игр на уроках математики. После чего в группах 6, 7, 8 систематически на уроках закрепления проводились дидактические игры (некоторые из них представлены в нашей работе).
В конце апреля этого же учебного года был повторно проведен тот же опрос в тех же группах. Результаты ответов на интересующие нас вопросы были занесены в таблицу 1 (приложение 2) в колонку Результаты опроса после проведения дидактических игр на уроках математики.
Из таблицы видно, что у учащихся 6, 7, 8 групп повысился интерес к математике, этот предмет многим стал нравиться. До проведения уроков в игровой форме учащиеся занимались с неохотой, постоянно отвлекались или занимались какими-то своими посторонними делами, из них приходилось вытягивать ответы на вопросы, они долго настраивались на работу. После проведения уроков в игровой форме учащиеся стали заниматься активнее, темп урока возрос. Некоторые учащиеся стали приходить на дополнительные занятия, чтобы получить помощь по математике, у некоторых повысилась самооценка.
Заключение
В данной работе мы рассмотрели особый вид игр - дидактические игры и особую форму занятий - игровую.
Дидактическая игра отличается от обыкновенной игры тем, что участие в ней обязательно для всех учащихся. Ее правила, содержание, методика проведения разработаны так, что для учащихся, не испытывающих интереса к математике, дидактические игры могут послужить отправной точкой в его возникновении. Она учит учащихся применять знания в новых условиях или ставит умственную задачу, решение которой требует проявления разнообразных форм умственной деятельности. Дидактическая игра явл