Методика эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
? в профессиональной компетентности педагогов, в их искреннем желании установить продуктивное сотрудничество.
На 42,8% осуществляется функция профессионального самосовершенствования педагогами в работе с родителями 1-й дифференцированной группы. Значительно ниже (28,6%) выполняется эта функция в работе с родителями 2-й группы. Родители 1-й группы предъявляют завышенные требования к педагогу, вынуждая его подстраиваться к ним и самосовершенствоваться, овладевая определенными знаниями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых необходимо определять в зависимости от запросов родителей, многие из которых знакомы с разнообразными отечественными и зарубежными образовательными программами, методическим обеспечением к ним, педагогической литературой. Они уверены, что хорошо разбираются в вопросах развития и воспитания детей. Поэтому педагогу необходимо постоянно пополнять свои знания, чтобы квалифицированно давать рекомендации на интересующие этих родителей темы. На это он вынужден тратить много времени, необходимого для решения более важных вопросов по воспитанию и обучению детей.
Затем были подведены итоги и составлены графики, позволяющие охарактеризовать специфику выполнения функций педагогического сотрудничества с родителями каждой дифференцированной группы.
Для нас важно охарактеризовать пики оценки функций сотрудничества у представителей всех дифференцированных групп.
У родителей 1-й дифференцированной группы в позитивном отношении выделяется функция профессионального самосовершенствования (25%).
У представителей 2-й дифференцированной группы выделяются два пика: развивающая (18,7%) и коммуникативная (18,7%) функции.
Родители 3-й дифференцированной группы выделяют три пика: функция охраны и укрепления здоровья (17,6%), развивающая (17,6%) и коммуникативная (17,6%) функции.
Теперь охарактеризуем спады функций сотрудничества у представителей всех дифференцированных групп на их графиках.
У родителей 1-й дифференцированной группы выделяются самые низкие провалы (8,3%) в графике по функциям: диагностическая и коррекционная, конструкторско-организаторская, координирующая.
Провал в графике конструкторско-организаторской функции сотрудничества можно объяснить тем, что родители не считают необходимым пользоваться организаторской помощью педагога. Эти родители настаивают на интенсивном обучении, уровень притязаний у них обычно завышен, что не всегда соответствует возможностям детей.
Провал в графике выполнения координирующей функции сотрудничества объясняется тем, что воспитателю тяжело объединять и согласовывать содержание педагогических воздействий на ребенка, так как родители больше всего надеются на свою компетентность по вопросам воспитания и развития детей.
У представителей 2-й дифференцированной группы выделяется провал в графике выполнения функции охраны и укрепления здоровья детей (12,5%).
Провал в графике выполнения функции профессионального самосовершенствования у представителей этой группы составляет 12,5%, а у 3-й дифференцированной группы - 11,8%. Родители этих групп больше, чем родители 1-й дифференцированной группы, прислушиваются к советам и мнению педагога. У них умеренные требования, предъявляемые к детям, что подтверждают данные 3-го этапа апробации методики.
Таким образом, из всего сказанного следует, что педагогу необходимо повышать свой профессиональный уровень, учитывая интересы этих групп родителей, чтобы быть компетентным в значимых для них вопросах для полноценного взаимодействия с родителями. Родителям же в свою очередь, необходимо сформировать установки на сотрудничество и повысить педагогическую компетентность в вопросах воспитания и развития своих детей при организации в дошкольном учреждении педагогически целесообразных условий эффективного взаимодействия педагогов ДОУ и семьи.
2.2 Содержание методики эффективного сотрудничества с родителями детей дошкольного возраста
Для успешного взаимодействия с родителями, имеющими разные педагогические установки на сотрудничество с ДОУ, были выбраны следующие направления, выступающие педагогически - целесообразными методами эффективного взаимодействия педагогов ДОУ и родителей:
1. Формирование у родителей установки на сотрудничество с педагогами ДОУ.
. Определение приоритетных направлений педагогического сотрудничества с дифференцированными группами родителей воспитанников.
. Повышение педагогической грамотности родителей дифференцированных групп и профессиональной компетентности педагогов в процессе проведения семинара-практикума.
Для решения данных задач была разработана методика работы с родителями, включающая три этапа:
1 этап. Проведение проблемного семинара:
Здесь происходило знакомство родителей с результатами педагогической диагностики детей и графиками, характеризующими специфику выполнения функций педагогического сотрудничества.
В результате их обсуждения была разработана индивидуальная программа сотрудничества для каждой дифференцированной группы родителей воспитанников ДОУ, отличающихся педагогическими установками на взаимодействие с ДОУ.
2 этап. Организация семинара-практикума:
В основу программы семинара-практикума были положены наши