Методика эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ослого в одном времени (в настоящем или будущем) семьи Захаровых подтверждают данные наблюдений.
Теперь охарактеризуем совместимость позиции ребенка и взрослого в одном времени (в настоящем или будущем), которая имеет отрицательное значение и составляет -1 балл. Например, отрицательное значение критерия Совместимость позиции ребенка и взрослого в одном времени (в настоящем или будущем) семьи Кравченко составляет -2,5 балла, что подтверждают данные наблюдений.
Самым высоким у родителей этой дифференцированной группы (0,9 балла) оказался третий критерий: конструктивность отношений (насколько образ родителя в настоящем гармонирует с изменением образа ребенка во времени). Мать и отец понимают и принимают ребенка таким, какой он есть, замечают изменения в развитии его и создают для этого условия в настоящем.
Например, критерий конструктивность отношений семьи Литвиновых составляет 1 балл. В семье активно занимаются с сыном, довольны его успехами, что подтверждают результаты анкетирования, по которым родителям Леши важно развивать его художественно-творческую деятельность.
3-я дифференцированная группа (физическое развитие и художественно-эстетическое воспитание). У родителей этой группы самым низким (0,4 балла) оказался первый критерий совпадение образа себя и образа ребенка в разной временной позиции. Они меньше других узнают себя в ребенке. Это их удивляет, настораживает, отдаляет от него.
Родителям кажется, что они были в детстве совсем другими. Это подтверждают данные наблюдений. По результатам графического обследования семьи, родители ребенка в прошлом занимали позицию ответственный исполнитель, в настоящем - мать оценивает дочь как тревожно-мнительный тип. Это подтверждают результаты анкетирования, по которым родители хотели бы, чтобы педагоги учитывали излишнюю подвижность девочки.
Диапазон критерия оценки совместимость позиций ребенка и родителей этой дифференцированной группы составляет от +2 до -0,5. Из чего следует, что в этих семьях лучше складываются взаимоотношения, чем у родителей первой и второй дифференцированных групп, выделенных нами на первом этапе эксперимента. Взрослые терпеливее и внимательнее относятся к мнению, потребностям своих детей. Это подтверждают данные наблюдений. Например, +2 балла - положительное значение критерия оценки совместимость позиции ребенка и взрослого в одном времени (в настоящем или будущем) семьи Мкртычан.
Теперь рассмотрим совместимость позиции ребенка и взрослого в одном времени (в настоящем или будущем) среди семей этой дифференцированной группы, которая имеет отрицательное значение.
Отрицательные значения аналогичного критерия составляют - 0,5 балла. Это означает, что в семьях родителей этой дифференцированной группы (ориентированных на физическое развитие и художественно-эстетическое воспитание детей) в два раза меньше, чем в семьях первой и второй дифференцированных групп, провоцируются нарушения семейных взаимоотношений. В отдельных случаях отрицательное значение второго критерия может снижаться до -1 балла. Например, отрицательное значение критерия совместимость позиции ребенка и взрослого в одном времени (в настоящем или будущем) семьи Ломовых составляет - 0,5 балла, что подтверждают данные наблюдений.
У родителей этой дифференцированной группы довольно высоким (0,8 баллов) оказался третий критерий: конструктивность отношений (насколько образ родителя в настоящем гармонирует с изменением образа ребенка во времени). Эти родители так же, как и родители 2-й дифференцированной группы (третий критерий составляет 0,9 балла), понимают и принимают ребенка таким, какой он есть, замечают изменения в его развитии и создают для этого условия в настоящем. Например, критерий конструктивность отношений семьи Мкртычан составляет 1 балл, что подтверждают данные наблюдений.
Таким образом, подводя итоги использования проективных методов исследования на этом этапе апробации методики, можно отметить, что самое неблагоприятное психолого - педагогическое пространство семьи сформировалось у родителей 1-й дифференцированной группы (выделенной нами на первом этапе эксперимента), ориентированных на интеллектуальное воспитание и физическое развитие детей.
Значение 1-го критерия совпадение образа себя и образа ребенка в разной временной позиции оказалось ниже среднего (0,86 балла). Хотя родители идентифицируют себя с ребенком, но проявляется это в два раза реже, чем у родителей 2-й дифференцированной группы.
Более благоприятное психологическое пространство семьи сформировалось у родителей 2-й дифференцированной группы, также выделенной нами на первом этапе эксперимента, ориентированных на художественно-эстетическое и интеллектуальное воспитание детей. У родителей этой группы отмечается самое высокое значение первого критерия (2 балла): совпадение образа себя и образа ребенка в разной временной позиции. Они чаще других узнают себя в ребенке, им понятны увлечения детей, их отличает наибольшая эмоциональность по отношению к детям, что приводит к сближению с ними.
В семьях родителей 2-й дифференцированной группы отмечается средняя совместимость позиции ребенка и взрослого в одном времени (в настоящем или будущем), значения которой колеблются от +1,9 балла до -1 балла, присутствует взаимодополняющая позиция (1,9 балла), при к