Методика эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
µл процесс стихийного получения информации, так как они после консультаций стали активнее интересоваться новинками методической литературы. Некоторые из родителей обменивались мнением друг с другом и воспитателем по поводу прочитанного, предлагали детскую литературу, представляющую, по их мнению, интерес. Вследствие чего пополнилась библиотека методической и детской литературы в группе.
Использование традиционных и нетрадиционных методов сотрудничества способствовало реальному участию родителей в воспитательно-образовательной работе детского сада с учетом их интересов и предпочтений.
Благодаря досуговым формам организации общения (конкурс, викторина) сложились теплые неформальные отношения между детьми, родителями и педагогами, которые познакомились с особенностями воспитания детей в семье. А родители получили возможность пересмотреть приемы и методы домашнего воспитания.
Непринужденная форма общения, обсуждение актуальных проблем воспитания, учет пожеланий родителей, использование методов их активизации способствовали формированию адекватной родительской позиции.
Такое эффективное взаимодействие с воспитателями и участие в жизни детского сада позволили родителям приобрести опыт педагогической диагностики и развивающего сотрудничества, как со своим ребенком, так и с детским коллективом в целом.
Например, в содержании домашнего воспитания появились новые формы творческого взаимодействия с ребенком, такие как Выпуск творческого проекта, что способствовало духовному сближению членов семьи. Потому что появилось интересное общее дело, мотив для организации совместной деятельности.
Праздник День семьи не только объединил родителей и детей: создалась атмосфера тепла и доверия во взаимоотношениях педагогического персонала и родителей. Взрослых все больше интересовали события, происходящие в группе, даже если они не касались их собственного ребенка.
Наиболее контактные взрослые легко вступали в беседу с другими родителями и сразу откликались на просьбы педагогов. Многие из зрителей и наблюдателей стали активными участниками мероприятий в группе. Общаясь с ребенком и педагогами, почувствовали большую компетентность в семейном воспитании.
Родители убедились в том, что их участие в жизни детского сада нужно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это важно для их собственного ребенка.
После качественного анализа результатов исследования мы произвели экспертную оценку функций педагогического сотрудничества с родителями дифференцированных групп на начало и конец учебного года (Таблица 24.).
Таблица 24. Результаты реализации условий по налаживанию эффективного взаимодействия с родителями
Дифференцированная группаФункции педагогического сотрудничества с родителямиОхрана и укрепление здоровья детей (материнская функция)Развивающая (воспитывающая и обучающая)Диагностическая и коррекционнаяКоммуникативная функция (определяющая стиль взаимоотношения)Конструкторско-организаторскаяКоординирующаяФункция профессионального самосовершенствованияI. Интеллектуальное воспитание и физическое развитие (в среднем по гр.)начало уч. годаССНСННВконец уч. годаСССВССВII. Художественно-эстетическое и интеллектуальное воспитание (в среднем по гр.)начало уч. годаНСНСНННконец уч. годаСССВСССIII. Физическое развитие и художественно-эстетическое воспитание (в среднем по гр.)начало уч. годаССНСНННконец уч. годаВВСВССС
Условные обозначения:
С - средний уровень; Н - низкий уровень; В-высокий уровень.
Таким образом, полученные результаты свидетельствуют об улучшении работы ДОУ по основным функциям взаимодействия родителей и педагогов.
У родителей 1-й дифференцированной группы (приоритет интеллектуального воспитания и физического развития):
среднего уровня достигли функции: охрана и укрепление здоровья детей, развивающая (воспитывающая и обучающая), диагностическая и коррекционная, конструкторско-организаторская, координирующая;
высокого уровня достигли функции: коммуникативная, профессионального самосовершенствования.
У родителей 2-й дифференцированной группы (приоритет художественно-эстетического и интеллектуального воспитания):
- среднего уровня достигли функции: охрана и укрепление здоровья детей, развивающая (воспитывающая и обучающая), диагностическая и коррекционная, конструкторско-организаторская, координирующая, функция профессионального самосовершенствования;
- высокого уровня достигла коммуникативная функция.
У родителей 3-й дифференцированной группы (приоритет физического развития и художественно-эстетического воспитания):
среднего уровня достигли функции: диагностическая и коррекционная, конструкторско-организаторская, координирующая, функция профессионального самосовершенствования;
высокого уровня достигли функции: охрана и укрепление здоровья детей, развивающая (воспитывающая и обучающая), коммуникативная.
Итого:
- у родителей 1-й дифференцированной группы 2 из 7 функций сотрудничества оказались на пике своего развития;
у родителей 2-й дифференцированной группы - 1 из 7 функций сотрудничества оказались на пике своего развития;
у родителей 3-й дифференцированной группы 3 из 7 функций сотрудничества ?/p>