Методика эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
µктуальное воспитание детей.
2-я группа (36%) ориентирована на художественно-эстетическое воспитание детей.
3-я группа (21%) имеет совмещенную позицию с установкой на физическое развитие и художественно-эстетическое воспитание.
Подводя итоги анкетирования, можно сделать вывод о том, что большинство родителей дифференцированных групп, независимо от их установок на воспитание и обучение детей, нуждаются в рекомендациях педагогов. 36% от контингента родителей - по разделу Развитие элементарных математических представлений, 57% - Развитие речи, 28% - по разделу Художественно-творческая деятельность, 36% - по разделу Социально-нравственное воспитание, 14% - по разделу Познание предметного мира, приобщение детей к труду, 7% - Ознакомление с художественной литературой и по развитию логики у детей.
На втором этапе апробации методики проводилось выявление особенностей восприятия образов себя и образа ребенка у родителей и их соотнесение с родительским целеполаганием. Родителям предлагалось нарисовать Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур: образ себя и ребенка в разных временных позициях (по книге Е.С. Романовой, С.Ф. Потемкиной Графические методы в психодиагностике). (34)
% родителей с заинтересованностью приняли участие в апробации методики, 4% сомневались, 7% были настроены негативно (У вас ничего не получится! Рисовать не буду!; Мне некогда, я занят), однако в дальнейшем эти же родители интересовались результатами своего участия в исследовании.
Обобщая полученные данные, мы смогли разработать критерии сформированности гармоничного психологического пространства семьи каждой дифференцированной группы (в аспекте восприятия родителями образа себя и ребенка).
1-й критерий: совпадение образа себя и образа ребенка в разной временной позиции.
2-й критерий: совместимость позиции ребенка и взрослого в одном времени (в настоящем или будущем).
3-й критерий: конструктивность отношений.
Дадим характеристику упомянутых дифференцированных групп с использованием данных критериев.
1-я дифференцированная группа (интеллектуальное воспитание и физическое развитие). У родителей этой группы (выделенной нами на первом этапе апробации методики), ориентированных на интеллектуальное воспитание и физическое развитие детей, 1-й критерий (совпадение образа себя и образа ребенка в разной временной позиции) оказался ниже среднего (0,86 балла). Они узнают себя в ребенке: им понятны увлечения и интересы детей, что эмоционально сближает их с ними.
Например, по критерию совпадение образа себя и образа ребенка в разной временной позиции семья Волобуевых набрала 1,4 балла, что свидетельствует о среднем уровне сформированности психологического пространства семьи. Результаты наблюдений подтверждают это.
Диапазон 2-го критерия - совместимость позиции ребенка и взрослого в одном времени (в настоящем или будущем) - семей данной дифференцированной группы составляет от +1,4 до -1 балла. Например, совместимость позиции ребенка и взрослого в одном времени (в настоящем или будущем) семьи Григорьевых составляет 0,5 баллов.
Теперь охарактеризуем 2-й критерий - совместимость позиций ребенка и взрослого в одном времени (в настоящем или будущем) - среди семей этой дифференцированной группы, у которых он имеет отрицательное значение: -1 балл. В отдельных случаях оно может снижаться до -3 баллов. Например, отрицательное значение совместимости позиции ребенка и взрослого в одном времени (в настоящем или будущем) в семье Волошиных составляет -2 балла, что подтверждают данные наблюдений.
3-й критерий: конструктивность отношений (насколько образ родителя в настоящем гармонирует с изменением образа ребенка во времени) оказался у родителей группы с самым низким баллом (0,4 балла). Не часто родители понимают и принимают ребенка таким, какой он есть, но, замечая изменения в его развитии, создают условия для этого в настоящем. Например, критерий конструктивность отношений семьи Данилиных составляет 0,5 балла. Это подтверждают наблюдения.
2-я дифференцированная группа (художественно-эстетическое и интеллектуальное воспитание). У родителей этой группы, ориентированных на художественно-эстетическое и интеллектуальное воспитание детей, самым высоким (2 балла) оказался критерий совпадение образа себя и образа ребенка в разной временной позиции. Они узнают себя в ребенке, что сближает их с детьми. Это подтверждают результаты, изложенные в табл. 17. Данные таблицы подтверждаются результатами наблюдений. Например, оценка критерия совпадение образа себя и образа ребенка в разной временной позиции семьи Жиляевых составляет 3,9 балла.
Диапазон критерия совместимость позиции ребенка и взрослого в одном времени (в настоящем или будущем) семей этой дифференцированной группы составляет от +1,9 до -1.
Этот высокий критерий (+1,9) означает, что отмечается взаимодополняющая позиция в семье, при которой конструктивные взаимоотношения ребенка и родителей складываются на высоком уровне. В некоторых семьях положительное значение второго критерия может быть и выше (2 или 2,5 балла). Например, 2 балла - положительное значение критерия совместимость позиции ребенка и взр