Методика формирования нравственных чувств у старших дошкольников средствами детской художественной литературы
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
?вые книги, которые хотелось бы прочитать или, наоборот, вспомнить отрывки из прочитанных книг. Воспитатель каждому дала задание, и поэтому сообщила детям, что важен труд всех и каждого в отдельности.
Но, к сожалению, многие дети работали нехотя, иногда отвлекались, исподтишка толкались, не проявляли друг к другу внимания, что подчеркивает их недобросовестность в работе, не было и взаимопомощи. Дети отзывались лишь на просьбы воспитателя, и иногда хорошо помогали педагогу. Однако не проявляли любознательности к книгам, с которыми работали, не запоминали специально названия и не напоминали воспитателю, какую книгу надо будет прочитать. Когда Дима, хорошо работающий мальчик, случайно разлил клей, то только девочка Наташа с желанием откликнулась помочь ему, чтобы этот клей убрать. Другие же дети просто посмеялись над ним.
По окончании труда дети помогли педагогу по его просьбе убрать, но не хотели помогать другим, кто ещё не справился со своим заданием.
На втором этапе нами осуществлялось наблюдение за самостоятельной игрой детей.
В наблюдении для нас важно было определить:
умеют ли дети играть дружно, весело, учитывают ли обоюдные интересы;
умеют ли помогать друг другу, проявляя доброту и отзывчивость;
сформированы ли навыки взаимоотношений, привычка к культурному обращению в среде сверстников;
умеют ли принимать в игру других детей;
испытывают ли чувство удовлетворения от участия в играх, от помощи сверстникам, от положительного результата игровой деятельности;
сформированы ли у детей представления о расширении контактов, о дружелюбии и хороших взаимоотношениях с товарищами, о доверии друг к другу.
Анализируя, как дети играли в лодочки, мы выделили, что дети играли недружно, ссорились, оспаривая, чья лодочка лучше. Те мальчики, которые умели делать лодочки не хотели сделать их другим детям или хотя бы показать, как лодочки делаются. Мальчики также не желали принимать в игру девочек, только когда вмешался воспитатель, чтобы предотвратить конфликт, игра изменилась. Мальчик Сережа отдал свою лодочку Севе, сказав: Возьми, я себе ещё сделаю. В игру вступили и девочки Галя и Света, они, по подсказке воспитателя, стали учиться у Сережи делать лодочки и пускать их.
При наблюдении мы отметили, что многие дети очень скупо идут на помощь другим самостоятельно, хотя просьбы педагога исполняют, что подчеркивает их неровные отношения к детям и людям, исполняются просьбы только тех людей, от кого зависит положение.
Кроме этого, нами проводилось наблюдение за выполнением заданий-упражнений, которые воспитатель давала детям, разделив их на подгруппы:
упражнение Нарисуй словесный портрет любимого книжного героя - выполняла одна подгруппа;
упражнение Осмысли значение пословицы и составь небольшой рассказ, отражающий её значение - другая подгруппа.
Но дети, к сожалению, справились и с этими заданиями слабо. Описывая Незнайку, Сиропчика, Чиполлино, о которых они знали достаточно (им читали о них раньше), дети описали только внешний вид героев, не сказав ничего о их поведении, действиях, качествах.
О пословицах Собирай по ягодке и наберешь кузовок, Не наклонишься до земли - грибок не попадет в кузовок - сказали только очень кратко, что нужно быть трудолюбивым и уметь трудиться. Дети не составили по сути рассказов, а раскрыли лишь значение пословиц. Не придумали никаких действий и поступков детей или людей в труде, чтобы обосновать эти пословицы, не сказали ничего и о важности труда в жизни людей.
На третьем этапе констатирующего эксперимента мы провели анкетирование родителей, с целью определения значимости для родителей формирования у детей нравственных чувств.
Анкетирование родителей включало следующие вопросы:
.Радуетесь ли вы помощи своего ребенка?
.Помогают ли он вам в быту, на даче, в общих делах?
.Ваши близкие или соседи радуются помощи вашего ребенка?
.Какие чувства развивает умение помогать людям?
.Имеет ли ваш ребенок друзей во дворе, среди детей ваших знакомых?
.Заботятся ли дети друг о друге? И ваш ребенок лично?
.Какие книжки любит слушать или читать ребенок?
.Как давно читали ребенку сказки и рассказы о добре, дружбе, чуткости?
.Помните ли пословицы и поговорки о добре, скромности, чуткости, дружбе, любви?
.Какие элементы народной мудрости в них заложены, и какие возникают при этом чувства?
.Как часто выезжаете с ребенком на природу, ходите в библиотеку и кружки по интересам?
.Рассказываете ли ребенку о городе, крае, стране, окружающем мире?
.Какие впечатления остаются у ребенка от прогулок у моря, в лесу, от поездок в другие города?
.Посвящаете ли ребенка в то, какие праздники есть у нас на родине?
.Разрешаете ли ребенку держать животных или птиц дома?
.Какие, по вашему мнению, нравственные чувства развиваются при контакте со сверстниками-друзьями в играх, в увлечениях?
.Какие чувства развиваются при заботе о домашних животных?
.Какое значение имеет для вас совместный труд с ребенком?
.И какие нравственные чувства рождает частое общение ребенка с книгой? Какие книги хотелось бы прочитать вместе с ребенком?
.Есть ли у ребенка уже сейчас тяга посещать библиотеку?
Анализируя ответы, мы определили, что родители почти никогда не просят своих детей помогать им, что у детей нет постоянных обязанностей дома, мало кто заботится о животных, только несколько человек держат редких птиц и породистых собак