Методика дослідження процесу запам'ятовування
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
?ов. Так успіх запамятовування залежить від того, в якому ступені матеріал осмислюється людиною. При механічному запамятовуванні слова, предмети, події, рухи запамятовуються точно в такому порядку, в якому вони сприймалися, без яких-небудь перетворень.
Механічне запамятовування спирається на просторову і тимчасову близькість обєктів запамятовування. Осмислене запамятовування засновано на розумінні внутрішніх логічних звязків між частинами матеріалу. Воно спирається головним чином на узагальнені звязки другої сигнальної системи. Доведено, що осмислене запамятовування у багато разів продуктивне механічного. Механічне запамятовування неекономне, вимагає багатьох повторень. Механічно заучене - людина не завжди може пригадати до місця і до часу. Осмислене запамятовування вимагає від людини значно менше зусиль і час і більш дієво.
Спеціальні дослідження безпосереднього і опосередкованого запамятовування в дитячому віці провів А.Н. Леонтьєв. Він експериментально показав, як один мнемічний процес - безпосереднє запамятовування - з віком поступово заміщається іншим, опосередкованим. Це відбувається завдяки засвоєнню дитиною більш досконалих стимулів-засобів запамятовування і відтворення матеріалу. Роль мнемотехнічних засобів у вдосконаленні памяті, на думку А.Н. Леонтьєва, полягає в тому, що, звертаючись до вживання допоміжних засобів, ми тим самим змінюємо принципову структуру нашого акту запамятовування, раніше пряме, безпосереднє наше запамятовування стає опосередкованим [12].
У формуванні внутрішніх засобів центральна роль належить мові. Можна припустити, - помічає А.Н.Леонтьєв, - що самий перехід, що скоюється від зовні опосередкованого запамятовування до запамятовування, внутрішньо опосередкованого, полягає в найтіснішому звязку з перетворенням мови з чисто зовнішньої функції у функцію внутрішню [12].
На основі дослідів, проведених з дітьми різного віку і із студентами як випробовуваними, А.Н. Леонтьев вивів криву розвитку безпосереднього і опосередкованого запамятовування (рис. 1.2). Ця крива, що одержала назву паралелограм розвитку памяті, показує, що у дошкільників з віком поліпшується безпосереднє запамятовування, причому його розвиток йде швидше, ніж розвиток опосередкованого запамятовування. Паралельно з цим збільшується розрив в продуктивності даних видів запамятовування на користь першого [11].
Починаючи з шкільного віку йде процес одночасного розвитку безпосереднього і опосередкованого запамятовування, а потім і більш швидкого вдосконалення опосередкованої памяті. Обидві криві з віком знаходять тенденцію до зближення, оскільки опосередковане запамятовування, розвиваючись більш швидкими темпами, незабаром по продуктивності наздоганяє безпосереднє і, якщо гіпотетично продовжити далі зображені на рис. 1.2 криві, повинно його кінець кінцем обігнати. На користь останньої пропозиції говорить той факт, що дорослі люди, що систематично займаються розумовою працею і, отже, постійно вправляючи свою опосередковану память, при бажанні і при відповідній розумовій роботі дуже легко можуть памятати матеріал, володіючи разом з тим дивно слабкою механічною памяттю.
Якщо у дошкільників запамятовування, як про це свідчать дані криві, в основному безпосереднє, то у дорослого воно головним чином (а може бути, навіть винятково через зроблену вище пропозицію) опосередковане.
Істотну роль в розвитку памяті грає мова, тому процес вдосконалення памяті людини йде рука в руку з розвитком його мови.
Останній з наголошених фактів - про особливу роль, яку грає мова в процесах запамятовування і відтворення, - дає можливість зробити наступні висновки [14]:
1. Те, що ми можемо висловити, звичайно запамятовується легше і краще, ніж те, що може бути сприйнято тільки зорово або на слух.
2. Якщо предметом запамятовування є текст, то наявність наперед продуманих і чітко сформованих до нього питань, відповіді на які можуть бути знайдені в процесі читання тексту, сприяє його кращому запамятовуванню.
3. Збереження і пригадування як мнемічні процеси мають свої особливості. Багато випадків забуває, повязаних з довготривалою памяттю, пояснюються не стільки тим, що відтворний матеріал як слід не запамятав, скільки тим, що при спомині до нього був утруднений доступ.
4. Якщо двом групам людей запропонувати запамятати однаковий список слів, які можна згрупувати по значенню, і якщо, крім того, обидві групи людей забезпечити різними узагальнюючими словами-стимулами, за допомогою яких можна полегшити пригадування, то виявиться, що кожна з них буде в змозі пригадати більше саме тих слів, які повязані із запропонованими їй словами-стимулами.
5. Ніж більше розумових зусиль ми докладаємо до того, щоб організувати інформацію, додати їй цілісну, осмислену структуру, тим легше вона потім пригадується. Один з ефективних способів структуризації запамятовування - це додання матеріалу структури типу, що запамятовується, дерево (рис. 1.3).
6. Оскільки від уваги до матеріалу безпосередньо залежить його запамятовування, то будь-які прийоми, що дозволяють управляти увагою, можуть виявитися корисними і для запамятовування.
7. На згадку матеріалу впливають і повязані з ним емоції, причому залежно від специфічно асоційованих з памяттю емоційних переживань цей вплив може виявлятися по-різн