Логопедическая работа с детьми раннего возраста в условиях Дома ребенка
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
тельных). Развитие вербальных средств общения с использованием лексико-семантического материала по темам: Кто летает?, В лесу, Наш город, На улице, На чем ездят?, Наступило лето. Стимуляция к адекватному использованию основных падежных форм существительных, имеющих главенствующие (по А.Н. Гвоздеву) падежные окончания; организация усвоения некоторых форм существительных множественного числа, имеющих онтогенетически рано появляющиеся падежные окончания; развитие умения использовать личные формы глаголов изъявительного наклонения, глаголы настоящего, прошедшего и отдельных форм будущего времени; обучение правильному использованию возвратных глаголов, глаголов с некоторыми приставками; постепенное обучение согласованию прилагательных с существительными в косвенных падежах; развития умения использовать предложно-падежные конструкции (предлоги в, на, у, с, под, над, за и др.).
IV блок занятий. Занятия по развитию звукопроизносительной стороны речи включают фонетический и речевой материал со звуками Н, Т, Д, В, Ф, В, Ф. Дети упражняются в произнесении согласных звуков в составе слов, различать их на слух и в произношении. Развитие фонационного дыхания, голоса, интонации в процессе произнесения слов различной звуковой структуры, словосочетаний, фраз (в игровых ситуациях).
V блок занятий. Занятия данного блока преимущественно используются при закреплении изучаемого детьми лексико-грамматического материала. Учитываются возросшие возможности детей в различных видах детской деятельности (сюжетно - отобразительной игре, лепке, рисовании, конструировании) для закрепления речевых навыков детей. Совершенствуются тонкие дифференцированные движения пальцев рук. Особое внимание уделяется использованию диалогической речи (элементов ролевой беседы) в условиях сюжетной игры, доступных театрализованных игр. Стимуляция аутодиалогов (в ситуациях ребенок - игрушки).
III.3. Проведение и анализ контрольного эксперимента
Наш контрольный эксперимент проводился через 4 месяца после начала коррекционно-логопедической работы.
Основная цель контрольного эксперимента - выявить особенности динамики развития детей. Динамическое диагностическое исследование позволяет оценить правильность выбранных путей, методов, содержания нашей коррекционно-логопедической работы с детьми раннего возраста в условиях Дома ребенка. Также контрольное диагностическое обследование поможет составить прогноз относительно дальнейшего развития каждого ребенка.
Наш контрольный эксперимент проводился на базе Вологодского Дома ребенка в той же экспериментальной группе. В группу входило 10 детей, оставшихся без попечения родителей, в возрасте от 2 лет 6 мес. до 3 лет 6 мес.
Контрольная диагностика обследования детей проводилась в два этапа.
этап. Выявление динамики психомоторного развития детей раннего возраста, воспитанников Дома ребенка.
этап. Выявление динамики речевой деятельности детей Дома ребенка.
На первом этапе контрольного эксперимента обследование проводилось по 10 заданиям в констатирующем эксперименте, описанным в приложении 1.
Результаты выполнения задания оценивались по 4-х бальной системе (система оценок описана в главе II.2).
Суммарное количество баллов, полученных при выполнении заданий первого этапа контрольного эксперимента, сравнивали с количеством баллов, полученных ребенком за эти же задания во время констатирующего эксперимента. Разница между баллами является важным показателем динамики коррекционной работы.
Результаты контрольного эксперимента психомоторного развития представлены в таблице 7.
Таблица 7
Результаты контрольного эксперимента психомоторного развития
Имена детейНомера заданий. Бальная оценкаОбщее кол-во балловГруппа развития12345678910Паша4443443343364Зоя4444333332333Вика4433443343354Олег4334433342333Ксюша4432233232283Саша4332322333283Артем3333233222263Виталик4333323222273Катя3322222222223Илья4334232332293Общее кол-во баллов за задания34323130292927263023
На основании полученных данных (таблица 7, таблицы 1 и 2) мы выстроили сравнительный график (рис. 9), где наглядно видны результаты коррекционной работы.
Мы видим постепенное снижение уровня выполнения заданий (и во время контрольного эксперимента и во время констатирующего эксперимента). Это объясняется тем, что задания подобраны с постепенным усложнением.
Первые задания, самые простые, направлены на выяснение уровня развития игры: отношение к игрушкам и развитие предметно игровых действий. Высокие показатели этого уровня говорят о сформированности игровой деятельности. Игра детей, имеющих за эти задания оценку 4 балла, представляет собой цепочку разнообразных игровых действий, игровые действия многократно повторяются, варьируются. У этих детей хорошо развита процессуальная игра. По результатам контрольного эксперимента мы видим, что уровень игровых действий повысился.
Рис.9. Уровень развития психомоторных функций. Контрольный и констатирующий эксперименты
Задания, направленные на изучение предметной деятельности, зрительного восприятия, манипулятивной деятельности, имеют более низкие показатели, основная оценка - 3 балла. На основе предметно-практической деятельности, осуществляемой с помощью взрослого, стимулируют сенсорно-моторное поведение. Выполнение серии заданий, направленных на изучение сенсорных функций, перцептивных действий, говорит о недостаточности сформированност?/p>