Логопедическая работа с детьми раннего возраста в условиях Дома ребенка
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
1994. - С.3-5.
. Макарова А.К. Овладение слоговым составом слова в раннем возрасте. // Вопросы психологии. 1969. № 5.
. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика раннего и дошкольного возраста. - Московский гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. - С. 303.
31. Мастюкова Е.М. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии.- М., 2003.
32. Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагоги.
/Дефектология. - 1996. - № 1. - С. 310.
. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. - М., 1990.
. Мухамедрахимов Р.Ж. Первая в России районная служба раннего вмешательства. /Теоретические и прикладные вопросы психологии. Вып. 2. Ч. 1. - СПб., 1996. - С. 106 - 116.
. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1985.
. Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром.- М., 1987.
. Пантюхина Г.В. Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни.- М., 1979.
. Петрова В.А. Занятия по развитию речи с детьми до трех лет. - М., 1970.
. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. - М., 1983.
. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. - М., 1996.
. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. - М., 1990.
. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Лишенные родительского
попечения. - М., 1998.
.Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста. Методическое пособие./ Под ред. Е.А. Стреблевой.- М., 1998.
. Рузина М.С., Афонькин СЮ. Страна пальчиковых игр.- СПб., 1997.
. Стребелева Е.А., Браткова М.В. Варианты индивидуальных программ воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями //Дефектология. 2000. № 5; 2001. № 1.
. Стребелева Е.А., Венгер А.Л., Екжанова Е.А. Специальная дошкольная педагогика. - М., 2001.
.Соботович Е.Ф. Психологические механизмы, структура и формы первичных нарушений речевого развития. Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. - М., 1985. - С. 3-12.
. Тихеева Е.И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста.- М., 1981.
. Тонкова - Ямпольская Оздоровительная и воспитательная работа в домах ребенка. - М., 1988.
. Усынина А.И., Мельникова Г.С. Установки по общему и речевому развитию ребенка. Если в семье особый ребенок. - СПб, 1992.-С. 6-13.
. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. - М., 2000.
. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. -М., 1989.
.Филичева Т.Б. Основные формы и виды речевых нарушений. Основы логопедической работы с детьми. - М., 2003.
. Фьюэлл Р.Р., Вэдэзи П.Ф. Обучение через игру. Руководство для педагогов и родителей.- СПб., 2005.
. Школьникова Н.Н. Развивающее взаимодействие с детьми раннего возраста // Дефектология. 1991. № 4.
Приложение 1
Диагностические игры по психомоторному развитию
Задание 1. Кукла Катя
Цель: выявить знание ребенком частей тела, лица - 5 частей.
Инструкция: К нам в гости пришла кукла Катя. Покажи, где у тебя глазки? А где глазки у Кати? и т.д..
Ход выполнения: взрослый просит показать части тела и лица на себе и на игрушке.
Оценка действий ребенка:
балл - не понял задания, не стремится его выполнить;
балла - принял задание, пытается его выполнить, но показывает хаотично.
балла - принял и понял задание, но показывает 2-3 части;
балла - принял и понял, выполняет задание правильно.
Задание 2. Поиграй
Цель: выявить уровень развития игры: отношение к игрушкам и развитие предметно-игровых действий, умение произвести по подражанию несколько последовательных игровых действий.
Оборудование: кукла, детская коляска, набор посудки, детская мебель - стол, стул.
Инструкция: Сегодня к нам в гости пришла кукла Катя. Посади ее в коляску, покатай. Если ребенок катает куклу, взрослый предлагает ее покормить: Посади ее за стол и покорми.
Ход выполнения
Если ребенок не начинает играть, взрослый сажает куклу в коляску, предлагая ее прокатить. В дальнейшем сажает куклу за стол, предлагая ее покормить, т.е. взрослый включает ребенка в совместную игру.
Оценка действий ребенка:
балл - не начал играть даже после того, как взрослый предложил выполнить совместные действия, интереса к игрушкам не проявляет;
балла - начал выполнять совместные со взрослыми игровые действия, при этом повторяет действия взрослого и не привносит в игру от себя новых действий, отмечаются процессуальные действия, манипуляции;
балла - начал играть сам, выполняет несколько предметно-игровых действий (катает куклу, сажает ее за стол, кормит ее), проявляет интерес к игрушкам и действиям с ними, но играет молча, подражает действиям взрослого;
балла - выполняет ряд логически последовательных действий, объединяя их сюжетом, сопровождает действия речью.
Задание 3. Коробка форм
Цель: задание направлено на проверку уровня развития практической ориентировки на форму, т.е. умение пользоваться методом проб при выполнении практических задач.
Оборудование: коробочка с прорезями треугольной, круглой, квадратной формы и 6 объемных геометрических фигур, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей.
Инструкция: Сегодня к нам в гости пришла кукла Катя. Вот эту коробочку нам принесла в подарок. А что же это такое? Взрослый обращает внимание на объемные геометрические фигуры, последовательно рассматривая их. Давай сложим фигуры в коробочку.
Ход выполнения