Исследование современных методов сказкотерапии для коррекции агрессивного поведения детей
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
В¶ительность курса индивидуальных занятий методом директивной сказкотерапии зависела от индивидуальности каждого ребенка. Основное, на что здесь обращается внимание - это прохождение ребенком всех стадий терапевтического процесса. Количество занятий на каждой стадии индивидуально. Лишь при условии профессионализма психолога ребенок не задерживается ни на одном из этих этапов и происходит развитие. В ходе коррекционной работы удалось проанализировать изменение агрессивного поведения дошкольников на занятиях сказкотерапии.
В ходе первой стадии (2-3 занятия) дети соотносили свои действия и высказывания с реакцией психолога. При этом они демонстрировали недоверие, враждебность. При правильной реакции психолога, грамотном построении диалога и актуально подобранных игр и упражнений дети переходили на следующую стадию.
Пример 8.
В комнате психолога "адик Ш. Мальчик с высоким уровнем агрессивности, направленная на сверстников, с низкой самооценкой, комплексующий своим заболевание (заикание), испытывает трудности в общении со сверстниками. После прослушивания сказки Сказка о маленькой звездочке:Психолог: "адик: Психолог: "адик: Психолог: "адик: Психолог: "адик: Психолог: "адик: Психолог: "адик: Психолог: "адик: Психолог: "адик:Как ты думаешь о ком эта сказка? (неуверенно) О звездах? О, всех звездах или об одной особенной звездочке? Не знаю. Как ты думаешь, о чем эта сказка нам хотела рассказать. Не знаю. Жила-была маленькая звездочка... С ней никто не хотел дружить. Почему ты так думаешь? Не знаю. А, может быть, с ней кто-нибудь все-таки хотел подружиться? Не знаю. Ты превратился в маленького Незнайку? (смеется) Не знаю. Давай поиграем. (продолжает смеяться) Не знаю.Психолог берет игрушечный микрофон, мягкую игрушку (Зайчика). Сажает игрушку напротив себя, рядом с "адиком. Принимает на себя роль ведущего из телепрограммы.Психолог: Здравствуйте, в эфире передача В гостях у сказки. Сегодня в нашей передаче вы прослушали сказку о маленькой звездочке. Герой сегодняшней программы - "адик Шарков. Что вы можете сказать об этой сказке? Вам понравилась эта сказка?(Психолог направляет микрофон на зайчика, обращаясь к нему - это еще больше забавляет "адика)Владик: Психолог: "адик: Психолог: "адик: Психолог: "адик:(отвечает за зайчика) Понравилась. А о чем эта сказка? Жила-была маленькая звездочка. Она со всеми ругалась и не могла ни с кем подружиться. А ей хотелось? Да. Какие чувства она испытывала в тот момент? Ей было одиноко, холодно, тоскливо? Её было грустно...В ходе беседы ребенок пытался голосом подражать герою телепередачи (Зайчику). Пытался имитировать жестикуляцию и кивки головой.Психолог: "адик: Психолог: "адик: Психолог: ...Что же помогло маленькой звездочке подружиться с другими звездами? Что она сделала? Улыбнулась и стала со всеми здороваться. Ей было также грустно? Нет, ей уже было радостно. Волшебная сказка подарила нам золотое знание. Владик, оказывается, для того, чтобы с кем-то подружиться - иногда нужно просто улыбнуться и стать чуть вежливее и тогда ты станешь самой особенной звездочкой, с которой многие захотят подружиться.
Верная тактика психолога, терпение и безоценочное отношение помогли снизить тревогу, связанную с попаданием ребенка в новую ситуацию взаимодействия. Однако, снижение ситуативной тревоги не означает достижения целей терапевтического процесса в целом. Первые успехи лишь позволяют ребенку перейти на другой уровень терапии, что является признаком перехода на другую стадию.
На второй стадии (3-4 занятия) появлялись попытки детей установить отношения с психологом при этом дети выдавали наибольшее количество вербальной информации о себе. Именно здесь у психолога появилась реальная возможность выяснить истинные причины детской агрессивности, что помогло при подборе сказочных историй для последующих занятий (Например, в случае с Мишей Вел. Потребовалась еще и работа с родителями).
На занятиях данного этапа осуществлялось обсуждение и анализ сюжетной линии сказки, выявление проблемы и поиск приемлемого для сказочного героя варианта решения. На этой стадии многие дети уже соотносили себя и свои проблемы с проблемами своих героев. Прослушивание сказок стало более осмысленным. Дети на данной стадии уже пытались сами придумывать способы решения проблем своих героев, и даже пытались изменить линию сюжета так, чтобы проблема становилась менее значимая и угрожающая.
Пример 9.
Для агрессивно-обидчивой, раздражительной, импульсивной Леры С. была придумана сказка про угрюмую девочку, которая никогда не улыбалась, ни во что не играла, и ни с кем не дружила. Однажды злая повелительница страны Недружелюбия забрала девочку в свое королевство зазеркалья, и что бы девочке вернуться домой ей приходилось преодолевать множество испытаний. Одним из этих испытаний был коммуникативный тренинг, когда девочка (в лице Леры) должна была спросить одного из заколдованных жителей зазеркалья (ее собственное отражение в зеркале), как ей пробраться к волшебным воротам. Лере было очень трудно выполнить это упражнение, она смущалась, кривлялась, показывала язык, хмурилась, но никак не могла сформулировать просьбу.
Психолог: Лера: Психолог: Лера:Что же нам делать, ведь если мы не узнаем дорогу к волшебным воротам, наша героиня никогда не сможет вернуться назад? А давай, как будто девочка шла, увидела заколдованного ?/p>