Исследование современных методов сказкотерапии для коррекции агрессивного поведения детей
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
рась каждый домик. А вдруг им не понравится, как я раскрашу? Конечно, им понравится, я уверена, ты хорошо с этим справишься. Начни со своего любимого цвета.Оксана раскрашивает домик Радость коричневым цветом, комментируя свой выбор тем, что тот цвет ей сегодня больше нравится.
В данном случае постепенное, ненавязчивое поведение психолога в рамках принципа естественности позволило начать процесс построения отношений. Причем, хотелось бы отметить, что терапевтический процесс начался не с того момента, когда девочка взяла карандаши, а уже с первых минут пребывания ребенка в игровой комнате.
Любое взаимодействие с ребенком, в том числе реализация принципа естественности не представлялась возможным без использования принципа сенситивного понимания, подразумевающем в сказкотерапии такой вид эмпатии, который выражается в способность увидеть мир другого человека, почувствовать его внутренние резервы.
В процессе работы с высоко агрессивными детьми дошкольного возраста было достаточно сложно реализовывать этот принцип, но именно его удачное использование в большинстве случаев позволило добиться эффективных результатов в создании возможности для понимания ребенком мира собственных чувств и чувств окружающих.
Эффективное использование в процессе сказкотерапии двух выше указанных принципов (естественности и сенситивности) не представлялось бы возможным, если бы отсутствовал третий принцип - безусловное принятие, который характеризуется уважением к ребенку, как к личности, заслуживающей внимания. Реальный интерес к ребенку основывается на взаимодействии внутри системы отношений, на познании личности ребенка. При этом должно постоянно присутствовать безусловное принятие ребенка таким, какой он есть. Такое принятие обеспечивает ребенку свободу и позволяет ему быть самим собой в пределах скзкатерапии.
Пример 6.
Стас П. - ребенок из не очень благополучной семьи. Обладает высоким уровнем агрессивности. Ребенок часто угрюмый и замкнутый. На третьем занятии для него была подобрана сказка про: Сказочную страну и сказочного короля. В элементы этого занятия входила игра с песком, и ребенку предлагалось построить замок для короля из песка.
Стас: Психолог: Стас: Психолог: Стас: Психолог: Стас: Психолог: Стас: Психолог: Стас: Психолог: Стас: Психолог: Стас: Психолог: Стас: Психолог: :Я не буду строить замок! Хорошо, не надо, а что ты хочешь построить. Машину. Здорово, давай построим машину. Кто в ней будет ехать? Я и мама. А папа? Папа не поедет - он у тети Лены живет. (Родители Стаса развелись). Какая замечательная машина получилась! Очень красивая! Это не машина. (Ломает постройку). Во что же она превратилась теперь? В кучу. В замок. Это у тебя самый настоящий замок. Для кого ты его построил, для короля? Нет, для моего медвежонка (любимая игрушка). Он будет там жить? Там будет жить король. А медвежонок будет ходить к нему в гости, да? Да. А ты пойдешь вместе с медвежонком в гости к королю в его прекрасный замок? Пойду. А ты пойдешь? А вот сейчас мы все вместе и отправимся в сказочную страну сказочного короля...
В ходе терапии, в каждом конкретном случае, мы ждали, пока ребенок придет в согласие самим собой, выразит свои проблемы, найдет новые способы общения с окружающими, новые способы жизни.
Пример 7.
В игровой комнате Миша Вел. Двигательнорасторможенный, недиiиплинированный ребенок с высоким уровнем агрессивности. В семье недавно появился маленький ребенок - младший братик Миши. Все внимание малышу. Миша подсознательно ревнует своих близких и злится на малыша, во всем обвиняя его. На 5 занятии для него была подобрана сказка по мотивам русской народной сказки Гуси-лебеди. Конечно в измененном варианте в соответствии с реальными событиями в жизни Миши. После, ребенку предлагалось нарисовать проблему данной сказки. Миша нарисовал младшего брата.
Психолог: Миша: Психолог: Миша: Психолог: Миша: Психолог: Миша: Психолог: Миша: Психолог: Миша:Почему ты нарисовал маленького брата. Ты считаешь, что он виноват в том, что его похитили? Если бы он не играл на крылечке в яблоки, его бы не похитили. А кто посадил его на крыльцо? Ну, старший брат. Он не любил играть со своим братиком, потому что он был маленький и не умел играть в игры, старший брат не хотел играть с ним, поэтому он ушел. Но он наверно, не хотел, чтобы его маленького братика похитили. (С некоторым сомнением) Не зна-а-ю. Что бы произошло, если бы старший брат не смог спасти своего младшего братика? На него бы все ругались. А что бы чувствовал сам старший брат? Ведь младшего братика уже не вернуть. Да он маленький и пока не умеет играть, но он бы мог вырасти и стать для нашего героя лучшим другом. (Задумался). Я думаю, ему стало бы грустно. Как нам исправить эту проблему? Я нарисую большую крышу, и гуси-лебеди его не увидят.Миша рисует рядом с младшим братом, старшего, который его обнимает, а над ними большую крышу.Миша:Теперь они будут дружить и вместе играть. А когда младший брат вырастет, они будут играть в гонки на компьютере
Проведенный эксперимент показал, что при работе с агрессивными детьми дошкольного возраста хороший эффект дает изобразительный материал. При работе с красками наряду с обычным рисованием использовалось рисование пальцами, которое очень увлекало детей.
Стадии изменения агрессивного поведения ребенка дошкольного возраста в процессе директивной сказкотерапии.
Продол?/p>