Исследование современных методов сказкотерапии для коррекции агрессивного поведения детей
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ься, стали более открыто выражать свои потребности.
-Дети перешли от негативно-угрюмых эмоций к радостно-удовлетворенным.
-Эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, отыгрывая спрятанные глубоко страх, беспокойство, тревогу, агрессию, чувство вины, дети стали мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчивее к людям и окружающему миру.
-Сформировался положительный образ своего тела, принятие себя таким, какой есть.
Все эти изменения свидетельствуют об эффективности применения данного метода коррекции агрессивности у детей дошкольного возраста, а результаты диагностики, приведенные ниже, еще раз это доказывают.
Коррекция детской агрессивности методом директивной сказкотерапии
После проведения диагностики уровня агрессивности детей дошкольного возраста, посещающих ЦРР - детский сад № 29 Росинка со второй экспериментальной подгруппой была проведена коррекционная работа по снижению уровня агрессии методом директивной сказкотерапии.
Цели директивного метода сказкотерапии:
1.Развить позитивную Я-концепцию.
2.Выработать большую способность к самопринятию.
.Овладеть чувством контроля. Развить сенситивность к процессу преодоления трудностей.
.Развить внутренний источник оценки. Обрести веру в себя.
Данный метод осуществлялся индивидуально с каждым ребенком. Сказки, метафоры подбирались или сочинялись с учетом его особенностей и возможностей, а также в соответствии с его проблемами и целями работы.
Работа осуществлялась поэтапно.
Первый этап включал в себя цикл занятий (2-3 занятия) основанных на беседе и наблюдениях психолога с дальнейшей их интерпретацией, для выявления позитивных аспектов (его интересов, увлечений), а также проблем ребенка и выделения целей дальнейшей работы. Цель данного этапа заключалась в том, чтобы научить детей определять, выражать свои чувства и разделять их с другими; помочь ребенку осознать собственные чувства, переживания.
Второй этап включал в себя рассказывание сказочных историй аналогичных проблемам ребенка, участники и события которых сходны с реальными. На данном этапе идет обсуждение и анализ сюжетной линии сказки, выявление проблемы и поиск приемлемого для сказочного героя варианта решения. Общие цели данного этапа:
помочь различить и определять собственные чувства, переживания и развить эмоциональное самовыражение, выработка у ребенка уверенности в своих силах;
сформировать у ребенка чувство собственного достоинства;
познакомить с позитивными способами управления негативными чувствами.
И, наконец, третий этап данного цикла занятий - это проживание сказки, участие в ней. Данные занятия включают в себя различные техники расслабления, игры и упражнения направленные на снижение уровня агрессивности через создание у детей внутренней позиции, способствующей принятию самостоятельных решений. Здесь выделялись следующие цели:
научить детей принимать окружающий мир таким, какой он есть, и жить с ним в согласии;
научить детей доверять себе, своим чувствам, своему сердцу, стать себе лучшим другом - принять особенности своего развития как реальность естество самого себя;
доказать необходимость любить и уважать себя, принимать себя таким, какой он есть.
Необходимым условием роста ребенка становится обеспечение его позитивного опыта в присутствии взрослого, который его понимает и поддерживает.
Основные принципы, которые образовывали базис терапевтических отношений и облегчали реализацию внутренних источников роста ребенка - это естественность, безусловное принятие и сенситивное понимание.
Естественность подразумевала такую систему отношений в сказкотерапии, где мы в начале первых занятий не принимали на себя какую-либо роль и не действовали по заранее намеченной схеме. Ребёнку для начала предлагалось поиграть, порисовать, т.е. использовался метод недирективной игры. При использовании этого приёма на занятиях директивной сказкотерапии в работе с агрессивными дошкольниками принцип естественности стал одним из единственно возможных способов построения отношений между ребенком и психологом. Связано это на наш взгляд с тем, что высокоагрессивные дети с нежеланием вступают в новую ситуацию взаимодействия.
Пример5.
В игровой комнате на первом занятии - Алина П., ребенок с высоким уровнем аутоагрессивности, крайне застенчива и неуверенная в себе, испытывает большие трудности в общении со сверстникамитАж Садится на диванчик, вдали от шкафчиков с игрушками и потихоньку их рассматривает.
Психолог: Как много игрушек в этой комнате, я даже не знаю какую игрушку мне взять. А ты бы, какую взяла? (Алина молчит). Ты тоже ещё не решила? Я придумала, я возьму волшебные карандаши и начну рисовать, вот они мне и нарисуют ту игрушку, в которую мне захочется поиграть.Психолог рисует, а затем берет ту игрушку, которую нарисовал.Психолог: Вот это карандаши, настоящие волшебники. Нарисовали мне именно ту игрушку, которая мне больше всех нравится.У ребенка появляется интерес в глазах, психолог предлагает девочке сделать тоже самое. Девочка соглашается. В процессе рисунка психолог предлагает послушать, о том, как у него оказались волшебные карандаши. (История о волшебной стране чувств, которая живет внутри нас).Психолог: Алина: Психолог: ...И эти волшебные карандаши, могли бы помочь жителям, раскрасить их домики. Помоги им раск