Использование элементов программированного обучения в процессе освоения курса информатики в основной школе
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ие необходимой теоретической базы - возможно ли выполнение всех заданий УЭ без необходимости использований дополнительных источников информации;
.Наличие вариативных заданий - есть ли в данном УЭ задания, при выполнении которых учащийся должен воспользоваться своим творческими способностями (например, самостоятельное заполнение таблицы, вставка своего текста, вставка своего либо самостоятельно выбранного рисунка и т.д.);
.Количество заданий в УЭ - количество заданий, присутствующих в УЭ и влияющих на определение оценки выполнения УЭ (либо 1 задание - 1 балл, либо больше или меньше заданий - тогда или среднее арифметическое или рейтинговая система оценивания или процент выполнения заданий).
Результаты анализа выбранных УЭ представлены в таблице 3.
Таблица 3 Сравнительный анализ примеров учебных элементов с позиций соответствия целям и содержанию обучения
Результаты проведенного анализа позволили нам выявить, что все рассмотренные нами учебные элементы составлены с учетом требований к созданию учебных элементов и отвечают всем организационно-педагогическим условиям использования элементов программированного обучения. Все это позволило нами предложить методические рекомендации по использованию учебных элементов.
Перед использованием учебных элементов на уроках информатики необходимо:
1.Проверить, составлен ли данный учебный элемент в соответствии с основными требованиями (название, цели, теоретические знания, практические задания;
2.Точно определить цели конкретного урока, на котором будет использоваться учебный элемент, и проверить, являются ли они практическими, т.е. посмотреть, можно ли реализовать данные цели урока, применяя элемент программированного обучения;
.Проверить, соответствуют ли поставленные практические цели учителя целям, реализуемым в данном учебном элементе.
.Удостоверится, что данное средство реализует все поставленные учителем практические цели урока в полном объеме;
.Убедится, что уровень трудности данного учебного элемента соответствует уровню подготовки класса и возрастным особенностям учащихся, в противном случае необходимо адаптировать учебный элемент или отказаться от его использования;
.проверить, достаточно ли теоретических сведений в учебном элементе или учащимся потребуются дополнительные источники информации;
.Проверить наличие в классе оборудования, необходимого для работы с данным учебным элементом;
.Подсчитать количество заданий и постараться определить для себе критерии выставления каждой оценки.
Во время проведения урока с использованием учебного элемента нами рекомендуется:
1.постоянно следить за выполнением практических заданий в учебном элементе, своевременно отвечать на вопросы, которые могут возникнуть у учащихся в процессе работы, следить за выполнением всех практических заданий;
2.отслеживать общую картину урока, можно составить план времени, которое отводится на выполнение каждого задания и отслеживать его выполнение, но не ускорять процесс работы, а постараться выявить те задания, на выполнение которых учащиеся затрачивают много времени что бы в будущем, если учащиеся не успеют закончить работу над учебным элементом к концу урока, упростить или заменить задание;
.не мешать учащимся, закончившим работу с учебным элементом, помогать одноклассникам справиться с заданием, так как учащиеся получают знания на уроке не только через свою непосредственную деятельность, но и с помощью товарищей, при этом не рекомендуется сильно занижать оценку, если учащийся сам не мог справиться с заданием, это может отрицательно повлиять на их самооценку и может в дальнейшем привести к кризису личности;
.По окончанию работы с учебным элементом, т.е. после выполнения учащимся всех заданий, рекомендуется сразу оценить сделанную работу и поставить оценку за урок, тогда при возникновении вопросов о поставленной оценке учитель сразу может показать учащемуся причину такой оценки.
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы
Для подтверждения наших предположений о влиянии соблюдения предложенных нами организационно-педагогических условий использования элементов программированного обучения при освоении основного курса информатики, нами было составлено система учебных элементов по теме "Решение математических задач с использованием динамических электронных таблиц MS Excel" (Приложение 2). Данная система была реализована в период практики с 13 ноября по 23 декабря 2007 года в Гимназии №13 (средняя образовательная школа № 41) г. Красноярска.
Была выбрана экспериментальная группа 9 "Г" класса. Из бесед с учителем можно сделать вывод о том, что все большинство ребят знают предмет на уровне оценки "хорошо". Общее количество школьников в экспериментальной группе 9 "Г" класса составило 14 человек - 7 мальчиков и 7 девочек. Так как успеваемость всех 9 классов примерно одинакова, то результат исследования мы сравнивали с 9 "Б" классом, который в дальнейшем будем называть контрольная группа.
Экспериментальная группа учащихся 9 "Г" класса изучала тему "Решение математических задач с использованием динамических электронных таблиц MS Excel" с использованием учебных элементов, разработанных на основе деятельностного подхода. Контрольная группа девятиклассников (9 "Б") этой же школы изучала данную тему традиционным способом.
Разрабатывая серию учебных элементо