Использование ролевой игры при обучении диалогической речи учащихся
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?и пытаются представить, что думают о них другие школьники);
.Слушание (учащиеся внимательно слушают партнера, кивая в знак согласия и выражая согласие с ним);
.Вежливость (школьники обращаются друг к другу с вежливыми просьбами);
.Уступчивость (участники учатся уступать друг другу в споре);
.Уважение (школьники говорят о своем уважении друг к другу и подкрепляют свои слова примерами);
.Благодарность (работая в парах, учащиеся выражают друг другу благодарность за оказанную ранее услугу, помощь, поддержку и т.п.);
.Митинг (участники учатся обращаться к аудитории, открывая митинг);
.Конфликт (школьники учатся правильно реагировать на эмоциональную фразу партнера). [23, 35]
Еще одним эффективным примером, пользующимся у школьников большой популярностью, является игра в детектив. Учащиеся получают исходную информацию о чрезвычайном происшествии. Все они свидетели, которым что-то известно о случившемся, однако, целостной картины событий нет ни у кого. Разгадать детективные обстоятельства сможет только тот, кто соберет воедино все подробности, известные другим участникам.
1.На начальном этапе обучения возможен простой вариант этой игры - нужно найти спрятанную вещь. Каждый ученик получает карточку с указанием места, где этой вещи нет. Собрав всю информацию, школьники делают вывод о том, где спрятана вещь.
2.Поиск пары. В основе этого приема лежит условие, что в группе каждый ученик имеет свою пару, о которой не догадывается и которую должен найти, задавая другим ученикам вопросы. Речевой материал при этом может сильно варьироваться по трудности и соответствовать познавательным возможностям учащихся.
3.Поиск союзника в споре. Каждый ученик получает карточку, на которой изложено то или иное мнение по обсуждаемой проблеме. Задача школьника - с помощью вопросов найти одноклассника, который думает так же, как и он сам. Например, при обсуждении проблемы Компьютер - помощник или помеха? ученики получают следующие карточки:
. Я очень люблю играть на компьютере. Мои любимые игры интеллектуальные. Это помогает мне логически думать и лучше запоминать.
2. Компьютер помогает мне лучше учиться. Я всегда знаю о том, что происходит у нас в стране и за рубежом, благодаря Интернету.
В качестве примера приведены две карточки с совпадающими мнениями. В процессе игры, прежде чем ученики обнаружат это, т.е. найдут свою пару, они расспрашивают одноклассников об их интересах, вкусах, привычках, связанных с телевидением, сами отвечают на подобные вопросы. При этом каждый участник общения отвечает на вопросы в соответствии с тем, что написано на принадлежащей ему карточке. Заметим, что в основе поиска союзников в споре могут лежать суждения о спорте, о профессиях, об увлечениях, об искусстве и т.п.
4.Поиск пары может проходить как поиск адресата. Эта игра организуется следующим образом. Каждый ученик становится членом какой-либо семьи, сведения о которой имеются на вручаемой ему карточке, и ждет поздравительную открытку от своих родственников. Однако он получает чужую открытку и ищет ее адресата. Ему известно, кто послал данную открытку, из какого города; известны также некоторые подробности о членах семьи того, кто послал открытку; не ясно написана только фамилия адресата.
тАЮОн здесь, но кто он? Его можно найти при помощи вопросов школьникам о членах их семьи, о городах, в которых они живут, о других подробностях.
Поиск пары может проходить также как поиск подарков ко дню рождения. Каждый ученик получает две карточки. На одной из них указываются приписываемые ему интересы, увлечения и привычки, на другой - подарок, который он хочет вручить кому-либо из одноклассников. Чтобы подарок ему и его подарок доставили радость, нужно подробнее узнать об интересах, увлечениях и привычках друг друга. Это можно сделать с помощью вопросов и ответов в ходе группового общения.
5.Можно давать ученикам карточки с планами рабочего или выходного дня, летнего отдыха и тому подобное. Каждый школьник получает, например, план на лето. Его задача - с помощью вопросов узнать о том, что собираются делать летом его одноклассники, найти свою пару и договориться с ней о совместном отдыхе. Приведем пример совпадающих планов:
1. Ты до сих пор не умеешь плавать и должен научиться этому в июле. В августе хорошо бы отправиться на лодке по реке. А что делать в июне?
. В июне тебе нужно поехать в деревню и помочь бабушке работать на огороде. Бабушка будет рада, если ты приедешь со своим одноклассником. В июле можно ходить на речку купаться. А что делать в августе?
Перечисленные и некоторые другие задания формируют у обучаемых необходимые социальные умения общения. [15,23]
Дальнейшее самоопределение содержательного и языкового оформления можно представить с помощью сведущего коммуникативного плана:
Begrung;
Vorstellung der eigenen Person;
Austausch von Informationen ber den (die) Gesprchspartner/die Gesprchspartnerin(nen);
Austausch von Informationen ber die Heimatstadt;
Austausch von Informationen zu Freizeitinteressen;
Vereinbarung eines Treffens;
Verabschiedung.
Так уже приветствие ситуативно реализуется, если оно знакомо собеседникам, независимо идет ли речь о сверстниках, или о людях разных возрастов, социального положения и профессии. В первом случае будет звучать Hallo! без рукопожатия, и наоборот Guten Morgen! Guten Tag! Guten Abend! с рукопожатием или без него. Но эти факторы зависят также от того, кто из собеседников во