Использование ролевой игры при обучении диалогической речи учащихся
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
, так и воспитательного, развивающего и образовательного характера.
Игра - это исторически возникший вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними и направленный на ориентировку и познание предметной и социальной действительности, одно из средств физического, умственного и нравственного воспитания детей. [16,92]
По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. [3,40]
Игра - средство многогранное. О ней мы знаем далеко не всё. Но с уверенностью можно говорить, что это самостоятельная деятельность, способствующая всестороннему развитию личности, и средство формирования и сплочения коллектива, и метод организации других видов деятельности, и эмоциональное состояние, и способ общения. [3,41]
Таким образом, можно сказать, что игра это исторически возникший вид деятельности детей, являющийся одним из универсальных, эффективных и гибких приемов обучения, который позволяет решать задачи как практического, так и воспитательного, развивающего и образовательного характера.
Сложность кроется в природе игровой деятельности: в ее многочисленных определениях неизменно подчеркивается самоценность и самопроизвольность, отсутствие практической направленности, ориентация на результат не внутренний игровой, а практический. На помощь в теоретическом плане и в практическом отношении приходит разграничение игровой деятельности и целенаправленной игры, игры с правилами подчиненной достижению заранее намеченного результата.
Отличные особенности игровой деятельности обычно усматривают в ее добровольности, в высокой активности и контактной зависимости учеников. Но нельзя забывать и другое, что игра - едва ли не единственный вид деятельности, направленный на развитие не отдельных способностей: к искусству или технике, а способности к творчеству в целом.
В отличие от игровой деятельности целенаправленная игра содержит помимо цели момент состязательности. Устоявшееся в мировой педагогике понимание игры охватывает любое соревнование или состязание между играющими, действия которых ограничены определенными условиями (правилами) и направлены на достижение определенной цели (выигрыша, победы, приза).
Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А. Шмакову):
1.свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;
2.творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности;
.эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, конкуренция;
4.наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития. [3,43]
В человеческой практике игра выполняет такие функции:
развлекательную (развлечь, доставить удовольствие, воодушевить);
коммуникативную: освоение диалектики общения;
самореализация в игре как полигоне человеческой практики;
игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
диагностическую: выявление от нормативного поведения, самопознания в процессе игры;
функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
межнациональные коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
Будучи введенной, в систему традиционного обучения, учебная игра выполняет несколько функций:
- обучающую,
мотивационно - побудительную,
ориентирующую,
социализации.
В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.
Игре как процессу присущи следующие параметры:
игровые действия как средство реализации этих ролей;
игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми или условными;
реальное отношение между играющими;
сюжет-область действительности, условно воспроизводимая в игре.
.3 Классификация игр
В современной школе, делающей ставку на активизацию и оптимизацию обучения школьников, игра используется в следующих случаях:
- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
как элементы более обширной технологии;
в качестве урока или его части;
как технологии внеклассной работы.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательн