Использование ролевой игры при обучении диалогической речи учащихся
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ные тренируемые слова, словоформы, синтаксические конструкции и т.д. Поэтому такая обучающая речь имеет отдельные цели.
Совершенно понятно, что при этом используются учебные стимулы, например: рассказать содержание картины или ответить на вопросы по картине и т.д., употребляя при этом новые слова или новые грамматические формы. По сути дела, большая часть условно-речевых упражнений, есть ни что иное, как учебная или условная, коммуникация на иностранном языке, без которой невозможно сформировать у учащихся речевые навыки. [21,16]
.3 Использование ролевой игры при обучении диалогической речи
В настоящее время идея использования ролевого поведения получила подкрепление со стороны теории, которая получила название теория ролей, разработанная социологами и социопсихологами. Сторонники этой теории считают, что связь личности с окружающей средой проявляется в том, что личность исполняет несколько социальных ролей: например, в семье - роль родителя, вне семьи - роль учителя, врача и т.д. Эти роли в обществе определяют речевое/ неречевое поведение человека. [20,37]
Понятие социальной роли является, таким образом, элементом общественных отношений: окружающая среда выступает по отношению к человеку как первичная социализация. В ней он усваивает социальный опыт, зафиксированный в языке. Естественные социальные роли в учебных условиях сводятся к двум: учитель-ученик. Поэтому при использовании ролевой игры как средства обучения мы будем говорить о вторичной социализации, имитирующей первую в ее самых существенных чертах. Социальные роли в рамках вторичной социализации носят неизбежно искусственный (условный) характер. Мера условности может быть различной: перевоплощение в реальных людей, литературных персонажей, героев сказок и т.д. Иногда ролевая игра носит характер уподобления, т.е. разыгрываются ситуации, типичные для окружающей среды, а иногда она может быть театрализованной: с конфликтом, кульминацией и развязкой. Но элемент условности присущ всем видам ролевой игры. [23,45]
2.4 Упражнения для подготовки ролевой игры
ролевой игра диалогический речь
Существует множество типов упражнений для подготовки ролевой игры.
Учитель может выбрать наиболее подходящий для своего класса в зависимости от опыта учащихся.
1.Для неуверенных в себе учеников можно использовать разогревающее пантомимического характера упражнения для того, чтобы ученики могли почувствовать себя свободней в кругу своих сверстников. Это могут быть упражнения типа:
Stellen Sie sich vor, dass Sie durch die Pfltze gehen;
Zeigen Sie der Klasse, wie Sie die Morgengymnastik machen.
2.Можно предложить задания в форме шарад с использованием пантомимы, мимики:
Zeigen Sie, was Sie fhlen, wenn der groe Hund zu Ihnen luft.
По завершении упражнений учитель может попросить учащихся подготовить небольшой рассказ, отражающий их чувства и реакции в подобных ситуациях.
3.Можно усложнить ситуации, которые помогут развить спонтанность и выразительность в поведении. Учитель дает инструкции поэтапно, по мере развития действия. Ученик должен их выполнять без остановки. Например: вы вешаете картину на стену, Вам нравится картина, Вы нашли хорошее место, куда ее повесить, и довольны тем, как она украсит комнату. Вы берете молоток и гвозди и начинаете заколачивать гвоздь в стену. Вы поранили свой палец.
После разогревающих упражнений можно перейти к проблемным ситуациям, в которых ученикам предлагается решить ту или иную задачу.
Например: твоя подруга пригласила тебя на дискотеку, но мама говорит, что ты должна помогать ей дома. Ты не хочешь обидеть подругу. Мама стоит рядом.
Далее можно приступить к ситуациям с альтернативными решениями для двух или более человек, поднимающие различные жизненные проблемы.
По завершению ролевой игры следует оценка учителем участия каждого ученика в подготовке и проведении конкретной ролевой игры. Кроме языковой правильности учитель комментирует выразительность ролевого поведения, а также инициативность учащихся на всех этапах работы. [23, 62]
Для реализации ролевой игры характерна следующая структура работы:
Этап 1. Представление коммуникативной ситуации и объяснение ролей собеседникам (учитель).
Этап 2. Разработка плана общения (ученики, учитель).
Этап 3. Составление возможных формулировок.
Этап 4. Определение, выбор ролей (учитель/ ученики).
Этап 5. Апробирование ролей в парах (ученики).
Этап 6. Презентация ролевой игры (ученики).
Этап 7. Оценивание на иностранном языке участия в игре самими учениками.
Творческое ролевое общение требует развитых социальных умений. Поэтому ролевые игры на уроках иностранного языка нередко включают элементы социального тренинга (упражнений в общении). Приведем примеры подобных заданий:
1.Хронологическая последовательность (учащиеся стараются как можно быстрее выстроиться в ряд в соответствии с предложенным признаком);
2.Круги (участники круга произносят каждый свое слово таким образом, чтобы образуемое предложение звучало так плавно, как если бы его произносил один человек);
.Снежный ком (каждый ученик получает свою фразу и старается быстрее занять соответствующее место в рассказе);
.Улыбка (учащиеся подходят друг к другу обязательно с улыбкой и обмениваются репликами);
.Беседа (участники подходят друг к другу и начинают беседу);
.Комплименты (учащиеся говорят любые приятные слова в адрес собеседника);
.Рефлексия (участни?/p>