Использование ролевой игры при обучении диалогической речи учащихся
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
? заданиями учащиеся справились успешно: речь была эмоциональна, сопровождалась мимикой и жестами. Также в их речи присутствовала не только изученная лексика, но и новые слова, которые они нашли с помощью словаря. Естественно всё это способствовало расширению словарного запаса. Несмотря на это в речи учащихся всё же наблюдались некоторые ошибки. В конце презентации диалогов каждый получил соответствующую отметку за свою работу. Из всех опрошенных 12,5% учащихся были оценены на 3, 37,5% - на 4 и 50% - на 5.
На итоговом уроке по теме: Die Reise проводилась свободная ролевая игра Die Reise nach Deutschland. (Приложение №Г)
Ход работы над ролевой игрой:
В начале урока с учениками была проведена вступительная беседа, связанная с темой урока. По ответам учащихся была составлена ассоциограмма, которая показала, что чаще всего знания немецкого языка мы используем на уроках немецкого языка, и если попадаем в ситуацию реального общения, т.е. при общении с носителями языка - немцами. Чаще всего это происходит во время путешествия в Германию. Учащимся было предложено совершить путешествие в Германию. Для того чтобы посетить Германию каждому необходим чемодан-выручалка. Во-первых, нужно уметь собрать чемодан, зная всю необходимую лексику. Во-вторых, купить билеты на самолет. И в-третьих поблагодарить кассира и попрощаться.
Перед игрой каждому из участников было предложено войти в роль путешественника: мальчика, девочки, бабушки, дедушки. Учитель предложил соответствующие атрибуты одежды и предметы. Каждый ученик выбирал в соответствии с ролью, что ему необходимо положить в чемодан. Далее учитель оговорил условия игры: необходимо разговаривать только на немецком языке.
Роль учителя при работе над ролевой игрой заключалась в исполнении роли кассира и наблюдении за ходом игры. Помощь в формулировке фраз, исправлении ошибок в переводе на немецкий язык учитель не оказывал, в этом плане он был лишь сторонним наблюдателем. Важным в игре было не столь грамматически правильное употребление реплик, сколь общение на немецком языке, умение выразить свою мысль.
После завершения игры учащиеся делились впечатлениями, какие трудности у них возникали. Одной из самых ярко выраженных трудностей был языковой барьер. В речи учащиеся допускали грамматические, лексические ошибки, не могли до конца сформулировать фразы. Тем не менее, 37,5 % получили отметку 5, 37,5% - 4, 25%- 3.
В ходе развития навыков диалогической речи учащихся мы использовали ролевую игру на уроке немецкого языка по теме Das Essen.
Цель работы над ролевой игрой: способствовать развитию навыков диалогической речи через инiенировку. (Приложение №Д)
Ход игры: сначала учитель предложил учащимся анекдот на тему Das Essen. С учащимися была проведена следующая работа над текстом анекдота:
ассоциограмма по заголовку анекдота;
объяснение новых слов;
предварительные вопросы по содержанию;
аудирование;
фронтальный опрос;
чтение диалога в парах с правильной интонацией.
Далее проводилась ролевая игра Im Restaurant. Ученикам предложено было разыграть анекдот в парах с соответствующей мимикой, интонацией и жестами: посетитель и официант. Учащимся даны были карточки с отдельными репликами, которые они могли использовать в своих диалогах. Данный вид работы вызвал у учащихся интерес. В ходе работы над ролевой игрой учащиеся познакомились с юмористическими ситуациями в жизни немцев. После проигрывания анекдота, учитель исправил ошибки и оценил работу учащихся на уроке.
Вывод:
В ходе работы было замечено, что учащиеся с большим увлечением работали над созданием диалогов и были заинтересованы в конечном результате. Учащимся понравилась форма работы на уроках. Нами делался акцент на диалогических навыках учащихся. Хотя ими и допускались ошибки в речи, но было заметно, что их стало намного меньше, речь стала более уверенной, был увеличен её темп.
На протяжении всей работы мы учились задавать вопросы, правильно строя предложения и отвечать на них. Учащиеся не допускали ошибок в оформлении вопросов с вопросительным словом, всегда ставя глагол на второе место. Использование ролевой игры, по нашему мнению, способствует развитию навыков диалогической речи учащихся.
.3 Исследование динамики успешности использования ролевых игр при обучении диалогической речи на уроках немецкого языка
На последнем уроке по данной теме была проведена ролевая игра по теме Die Natur в форме проекта - диалога. (Приложение №Ж)
Учащимся было предложено составить проект-диалог Die Natur. Эта работа проводилась в 2-х группах: защитники окружающей среды и эксперты. Задача первой группы была заранее подготовить проект, в котором будет отображена вся наша природа, и защитить его. Задача второй группы была подготовить вопросы и вступить в диалог с первой группой. На уроке учащиеся получили определенное время на подготовку диалога. При ответе ими были использованы все формулировки по теме двух предыдущих уроков. Результатом всей работы стал обширный диалог двух групп. Диалогическая речь учащихся оценивались по следующим критериям:
1.Грамотность изложения,
2.Логичность изложения,
.Эмоциональность изложения,
.Употребление невербальных средств (мимика, жесты),
.Инициативность учащихся.
За исполнение проекта-диалога были поставлены следующие оценки: 5- 50%; 4- 37,5%, 3-12,5%.
В проц