Использование ролевой игры при обучении диалогической речи учащихся
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
В результате учащимся с более слабой подготовкой удается преодолеть робость, смущение и со временем полностью включиться в ролевую игру.
Работа над ролью у разных учащихся протекает по-разному. Можно использовать индивидуальную, парную и групповую форму подготовки. Все они имеют самостоятельную дидактическую ценность, позволяют связать воедино классную и внеклассную, учебную и воспитательную работу. [20,207]
Ролевая игра является очень перспективной формой обучения, так как она:
способствует созданию благоприятного психологического климата на уроке;
усиливает мотивацию и активизирует деятельность учащихся;
дает возможность использовать имеющиеся знания, опыт, навыки общения в разных ситуациях.
Поэтому использование ролевых игр на уроках иностранного языка повышает эффективность учебного процесса, помогает сохранить интерес учащихся к изучаемому предмету на всех этапах обучения.
При симуляции коммуникативных ситуаций из общественной практики учащиеся часто исполняют чужие роли. Определяющий фактор состоит в причине, что, по меньшей мере, собеседник/собеседница использует иностранный язык в качестве родного языка. Из этого факта следует, в конце концов, необходимая мотивация для учащихся, которые вынуждены использовать иностранный язык для общения с собеседником.
Вместе с тем на первом месте не решение проблем, а овладение иностранным языком, как средством общения. Таким образом, ролевая игра - это симулирование реальных коммуникативных ситуаций на уроке иностранного языка. Тем не менее, собеседник на основании представленной ситуации связан с иностранным языком. Исходя из этого, возрастает мотивация овладения иностранным языком через использование ролевой игры. [20,207]
Так как понимание ролевой игры определяет область относительно свободного использования коммуникативных ситуаций, то ролевые игры помогают наряду с вышеназванными коммуникативными ситуациями осуществить следующую цель современных уроков иностранного языка: развитие самостоятельности и креативности учащихся. Целеполагание тесно связано с ролевой игрой, и каждый учащийся имеет возможность через относительно свободное оформление симулированной коммуникативной ситуации самостоятельно определить содержательный аспект и иноязычные формулировки.
В ролевых играх школьник развивается умственно и физически, становится целеустремленным, сообразительным, веселым и находчивым. В ролевой игре вырабатывается трудолюбие, настойчивость в достижении цели, наблюдательность, смекалка.
Степень полезности большинства ролевых игр, как средства воспитания и обучения зависит от методики и техники их организации, а главное от ее качества.
Вывод:
Итак, в первой главе нами были раскрыты понятия игровая деятельность, игра, приведены классификации игр. Дано понятие ролевой игры и рассмотрены виды ролевых игр, о чем подробнее будем говорить в следующей главе, поскольку нам интересны ролевые игры относительно предмета иностранный язык.
2. Теоретические основы обучения диалогической речи
.1 Понятие диалогической речи
Целью обучения говорению является развитие у учащихся способности в соответствии с их реальными потребностями и их интересами осуществлять устное речевое общение в разнообразных, социально-детерминированных ситуациях. Это означает, что по окончании любого типа школы учащийся должен быть способен:
общаться в условиях непосредственного общения, понимать и реагировать (вербально и невербально) на устные высказывания партнера по общению в рамках сфер, тематики и ситуаций, обозначенных программой для каждого типа учебного заведения;
связно высказываться о себе и окружающем мире, о прочитанном, увиденном, услышанном, выражая при этом свое отношение к воспринятой информации или предмету высказывания. [14,21]
Организуя устно-речевое общение на уроке, следует иметь в виду, что оно может быть имитирующим реальное речевое общение (например, ролевая или деловая игра) - репродуктивно-продуктивный уровень речи; аутентичным (высказывание от собственного лица) - продуктивный уровень речи.
Процесс общения осуществляется не только вербальными средствами. Поэтому необходимо овладеть невербальными (экстралингвистическими) аутентичными средствами общения: мимикой, жестами, позой и т.п. Они рассматриваются как компонент иноязычной культуры. Программа обучения иностранному языку предусматривает овладение основными функциями невербальных средств:
подкреплять и предвосхищать сказанное,
выражать отношение к воспринимаемому,
акцентировать какую-то часть высказывания,
заполнять паузы в общении,
компенсировать отсутствие языковых средств.
Обучение говорению включает развитие умения диалогической и монологической речи. Каждый из этих видов речи имеет свои психологические и лингвистические особенности. Под диалогической речью В.П. Скалкин понимает форму устного общения, сочетание устных высказываний последовательно порождаемых двумя или более собеседниками в непосредственном акте общения, которое характеризуется общностью ситуаций и речевых намерений говорящих. [11,81]
.2 Особенности обучения диалогической речи
Диалогическая речь создается в процессе общения двух или более партнеров. Ее невозможно спланировать или запрограммировать заранее, потому что речевое повед