Использование ролевой игры при обучении диалогической речи учащихся
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ы урока, ученики совместно с учителем определили задачи урока: что должны повторить, что уметь и знать.
На втором этапе урока - фонетической зарядки - мы отслеживали произношение учащихся. Оно довольно далеко от правильного, хотя учитель акцентирует внимание на исправлении ошибок в произношении. Можно отметить также плохую технику чтения некоторых учащихся.
Далее было организовано повторение изученной лексики, относящейся к теме Der Sport. Слова были проверены через ряд лексико-грамматических упражнений. Много внимания уделялось произношению.
После этого, на основе изученного материала проходила работа над кроссвордом о видах спорта. Учащиеся угадывали виды спорта и сами записывали правильные ответы, затем учащиеся отвечали на вопросы, поставленные учителем, а также высказывали собственное мнение о различных видах спорта. Допускалось много ошибок, при ответах на вопросы. Много ошибок было допущено в порядке слов в предложении, иногда фразы были незакончены. Вопросы были сложными для учащихся, требующими характеристики видов спорта. Но, хотя ученики и затруднялись ответить на них, они реагировали довольно быстро. Уровень же сформированности навыков диалогической речи учащихся не высокий. Допущенные учащимися ошибки, учитель исправлял таким образом, чтобы они сами могли их проанализировать и исправить. Учащиеся обладают не особенно большим словарным запасом, часто допускают ошибки в словах, употребляют слова с неправильными артиклями.
В конце урока учащиеся получили домашнее задание, подвели итог урока: все ли цели урока были реализованы, учитель оценил работу учащихся на уроке.
Результаты наблюдения можно отобразить в следующей таблице.
Таблица №2 Уровень сформированности устно-речевых навыков учащихся
Объект контроля/Ф.И. учащегосяУмение задавать вопросыУмение отвечать на вопросыВысказывание собственного мнения1. Ветлугин Руслан---2. Ветлугина Эльмира+ -+-3. Курпатова Валерия++ -+4. Больт "адимир++ -+5. Шишкина Анастасия-+-6. Криневич Евгений++ --7. Юшкевич Михаил-+ -+-8. Медведев Николай+ ---
У некоторых учащихся плохо развита техника чтения. У них нет проблем с ответами на типичные вопросы, которые повторяются на каждом уроке. Распространенные вопросы, которые требуют распространенных ответов, вызывают у большинства затруднение. Большинство учащихся умеет отвечать на вопросы, но с их формулировкой справляются лишь 37,5% учащихся, 25% учащихся класса умеют отвечать на вопросы полными предложениями. Высказывать своё мнение могут 25% учащихся. Исходя из этого, на этапе формирующего эксперимента нам необходимо работать над формированием навыков диалогической речи через использование ролевых игр.
3.2 Развитие навыков диалогической речи посредством использования ролевых игр на уроках немецкого языка
В ходе работы над развитием навыков диалогической речи учащихся мы использовали ролевую игру на уроке немецкого языка по теме Die Tiere. (Приложение №Б)
Цель: формирование навыков диалогической речи по изучаемой теме.
Задачи:
закрепление лексики по теме;
создание коммуникативной ситуации.
Ход работы:
Учитель предложил следующий вид работы: на начальном этапе подготовки к игре ученикам было предложено задание тАЮDer Wortsalat. На этом этапе была закреплена лексика, учащиеся повторили названия животных. Следующий этап работы заключался в чтении диалогов по парам и их трансформации (замене существующих реплик своими примерами). Завершающим этапом работы стала костюмированная ролевая игра Das Wohnhaus. Задача учащихся: разыграть эту сказку у доски, с опорой на наглядность (картинки). На доске был сам теремок. Каждый ученик имел свою роль животного и соответствующие слова.
Для трансформации сказки учащиеся использовали уже изученную лексику. Работа в группе способствовала развитию чувства взаимопомощи, каждый старался помочь своему товарищу, если имелись какие-либо проблемы. Учащиеся старались не просто проиграть сказку, а сделать это в соответствующей ситуации мимикой и интонацией, пытались изобразить похожесть со своим персонажем. (походка, голос) Роль учителя на этапе проведения ролевой игры заключалась в наблюдении за процессом работы, в организации помощи при проигрывании сказки, в исправлении ошибок. В конце урока учащиеся были оценены.Учитель прокомментировал языковую правильность ролевого поведения и инициативность учащихся.
Тема следующего урока по данной теме: Der Bauernhof. На данном уроке проводилась ролевая игра Welche Tiere wohnen auf dem Bauernhof?. (Приложение №В)
Цель: формирование умения применять изученную лексику в диалогической речи.
Задачи:
закрепление лексики по данной теме;
расширить словарный запас по данной теме.
Ход работы над ролевой игрой:
Ученикам было предложено задание и план работы над ним:
Учитель на доску повесил крестьянский двор, но он был совершенно пустой. Это сразу заинтересовало ребят. Только в центре стоял грустный крестьянин и плакал. Учащимся были поставлены вопросы:
1.Warum weint der Bauer?
2.Wo sind die Haustiere?
3.Wer hat sie gestohlen?
4.Knnt ihr dem Bauern helfen und die Tiere retten?
Учащиеся с большим интересом, эмоциональностью отвечали на вопросы.
Следующим этапом было проведение ролевой игры. Учащиеся должны были выполнять задания, которые предложил им волк, чтобы спасти животных. Задания были следующие:
Lest den Dialog emotionell!
Rtsel
Pantomime
Tiersprachen
Singen des Liedes mit den Tiertnen
С поставленным?/p>