Использование активных методов обучения на уроках математики как средства стимулирования познавательной активности младших школьников с трудностями в обучении
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ы - Умейки и Знайки. На уроке проводились конкурсы и соревнования среди участников вышеназванных команд.
Первый конкурс - Разминка. За одну минуту ребятам необходимо было составить и записать на листе бумаги как можно больше примеров на сложение и вычитание. Оценка выполнения данного конкурса подводилась по количеству жетонов, полученных командами за правильные решения примеров.
Во втором конкурсе перед каждой командой была поставлена своя задача: решение трудной текстовой задачи. Для выполнения данного задания детям необходимо было самостоятельно решать задачу, проверять своё решение, сравнивать полученные ответы, затем выявить различия в решении задач и прийти к единому мнению в выборе правильного решения задачи. В этом конкурсе учащиеся проявляли инициативу, у них формировались обязательность, взаимовыручка и ответственность перед всей командой.
Для формирования познавательного интереса у учащихся мы использовали задания в виде Задач-шуток.
1.У кого пятачок есть, а на него ничего не купишь? (У поросёнка).
2.Когда цапля стоит на одной ноге, то она весит 3 кг. Сколько будет весить цапля, если встанет на две ноги? (Вес не изменится).
.На столе стояло 3 стакана с вишнями. Костя съел вишни из одного стакана. Сколько стаканов осталось? (Три).
При оценивании за каждую правильно решённую задачу команда получала по два жетона.
На уроке закрепления пройденного материала по теме Сложение и вычитание в пределах 10 в случаях вида 3,4 мы поставили перед собой следующие цели: закрепить умения сложения и вычитания в случаях вида 3, 4; развивать умственные способности у учащихся, связанные с формированием устойчивых познавательных интересов; формировать навыки самостоятельности в поисках способов решения поставленных задач; формировать навыки контроля и самоконтроля.
Урок математики по данной теме был проведён в форме урока-путешествия по сказкам А.С. Пушкина.
Перед основным этапом урока была проведена разминка: устный счёт.
Разминка была представлена в виде игры. Учитель бросал мяч и называл число, а дети - ловили мяч и называли число, на 1 больше.
Во время проведения урока учителем были использованы интересные творческие задания для учащихся. Дети выполняли задания на повторение геометрического материала, количественного и порядкового счёта, расставляли числа в порядке возрастания и убывания.
Для формирования познавательной активности учащихся были введены методы активизации учебной деятельности, направленные на решение поставленных учебных задач. Мы предложили детям решение математической задачи, поставленной в виде сюжетной игры:
Учитель: Внимание, поезд отправляется. Он повезёт нас по дорогам пушкинских сказок. А вот и первая остановка, первая сказка:
Ель растёт перед дворцом,
А под ней хрустальный дом.
Белка там живёт ручная,
Да затейница такаятАж..
Что это за сказка?
Ученики отвечают: Сказка о царе СалтанетАж.
(На магнитной доске картинка с белочкой, в таблице отверстия для цифр с магнитами).
Учитель: Белка хочет посмотреть, знает ли вы состав чисел 7 и 9.
Дети выполняют задание на состав числа с использованием магнитной доски и магнитных цифр.
Учитель: Молодцы! Мы едем дальше. Теперь и вы станете сказочными героями. Вам поручается важная роль хранителей времени. А эти волшебные песочные часы вам помогут. Но сначала вы должны красиво сесть, правильно положить тетрадь, взять ручки и помнить, что от вашей личной ответственности к выполнению задания зависит, сохранится ли наше прекрасное время. Учащиеся выполняют самостоятельную работу в тетрадях на �ращали внимание детей на то, с какой ответственностью они подходили к решению и выполнению той или иной поставленной задачи.
Таким образом, уже на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы наметилась позитивная тенденция в защиту выдвинутой нами гипотезы о том, что процесс обучения младших школьников будет более успешным, если:
на уроках в начальной школе будут использованы активные методы обучения младшего школьника;
активные методы обучения будут выступать в качестве средства стимулирования познавательной активности младших школьников.
Однако для подтверждения достоверности гипотезы мы встали перед необходимостью проведения итогового этапа опытно-экспериментальной работы.
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Для оценки эффективности содержания опытно-экспериментальной работы по диагностике эффективности использования активных методов обучения младших школьников с трудностями в обучении на уроках математики необходимо было изучить, проанализировать и оценить результаты проведённой опытно-экспериментальной работы в динамике.
После формирующего этапа опытно-экспериментальной работы для получения достоверных результатов, достигнутых в ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, нами были проведёны методика определения уровня интенсивности познавательной активности и методика, определяющая уровень активности познавательной деятельности.
Методика определения уровня интенсивности познавательной активности младших школьников с трудностями в обучении. На контрольном этапе мы повторно провели анкетирование учителей (таблица 1), определяющее уровень познавательной акт?/p>