Использование активных методов обучения на уроках математики как средства стимулирования познавательной активности младших школьников с трудностями в обучении
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
аблиц 2 и 3.
Из таблицы 2 видно, что у 50 % учащихся слабо выражена познавательная активность (J ? 2,5 - уровень воспроизводящей активности), у 31,8 % умеренно выражена познавательная активность (2,5 < J ? 3,5 - уровень интегрирующей активности), у 18,2 % сильно выражена познавательная активность (3,5 < J ? 5 - творческий уровень активности).
Из таблицы 3 видно, что у 52,6 % учащихся слабо выражена познавательная активность (J ? 2,5 - уровень воспроизводящей активности), у 31,6 % умеренно выражена познавательная активность (2,5 < J ? 3,5 - уровень интегрирующей активности), у 15,8 % сильно выражена познавательная активность (3.5 < J ? 5 - творческий уровень активности).
Таблица 2
Результаты определения уровня познавательной активности экспериментальной группы
№Имя, фамилия 12345J1 Андрей А.БАВББ3,42 Сергей В.АААББ4,23Гузель Г.БББВБ2,64Константин Г.БВВВВ1,45Мария Е.ВБВБВ1,86Денис З.ББАВБ 3,07Юлия П.ВВАВБ2,28Кирилл А.ББВБВ2,29Екатерина В.БББ В А 3,010Алина С.Б БВББ2,611Иван Т.ВАБВБ2,612Ксения Ш.АББАА3,8
Таблица 3
Результаты определения уровня познавательной активности контрольного класса
№Имя, фамилия 12345J1Антон М.АВВАБ3,03Паша У.ВВВВБ1,43Алёша Ч.ВББВБ2,24Серёжа Р.БАВББ3,45Олеся К.АББАБ3,86Дима К.БВВВВ1,47Дима П.ВВВВВ1,08Настя С.ББББВ 2,69Света П.ББАББ3,410Максим Б.БББВ А 3,011Коля В.БББВБ2,612Игорь Ж.АБВББ3,0На основании результатов определения уровня познавательной активности учащихся нами были получены следующие данные (таблица 4).
Таблица 4
Сравнительные данные уровней интенсивности познавательной активности на начальном этапе опытно-экспериментальной работы
ГруппаКол-во человекУровни интенсивности познавательной активностинизкийсреднийвысокийКол-во%Кол-во%Кол-во%ЭГ12433,3650,0216,7КГ12433,3758,4 18,3
Пользуясь этими данными, мы видим, что уровень интенсивности познавательной активности у учащихся ЭГ и КГ приблизительно одинаков. Это наглядно проиллюстрировано в диаграмме 1.
Диаграмма 1
Экспериментальный класс (ЭГ): Контрольный класс (КГ):
- высокий - средний - низкий
Эти данные свидетельствуют о том, что сформированные нами группы предоставляют возможность для сравнения результатов, так как уровни интенсивности познавательной активности в каждой из них приблизительно одинаков.
Для проверки нуль-гипотезы сравнение результатов в ЭГ и КГ определялось нами с помощью критерия Пирсона - статистики, называемой Х2-критерием (хи-квадрат критерий). Его формула выглядит следующим образом:
,
где Pk - частота результатов наблюдений контрольной группы;
Vk - частота результатов наблюдений экспериментальной группы;
m - общее число групп, на которое разделились результаты наблюдений;
Х2крит = 7,8 для степени свободы ?=1 и вероятности допустимой ошибки, равной 0,05.
Х2набл< Х2крит
Результаты представлены в таблице 5.
Таблица 5
Сравниваемые группыЗначение хи-квадратНаблюдаемое Табличное КГ и ЭГ 7,57,8
Результаты, представленные в таблице 5, показывают отношение Хи-квадрат для используемых групп (ЭГ и КГ). Полученное значение сравнивается с табличным: если полученное значение при сравнении этих групп меньше табличного, то принимается нулевая гипотеза о том, что распределение учащихся по исходному уровню в каждой группе различается несущественно. Если полученное значение больше табличного, то принимается альтернативная гипотеза: распределение учеников по исходному уровню в каждой группе отличается существенно, и это не может быть объяснено случайными причинами.
Итак, нуль-гипотеза принимается, потому что на начало эксперимента группы статически не различаются. Это говорит о том, что уровень интенсивности познавательной активности у учащихся ЭГ и КГ приблизительно одинаков.
Данные констатирующего этапа свидетельствует о том, что сформированные нами группы предоставляют возможность для сравнения результатов, так как уровень интенсивности познавательной активности в каждой из них приблизительно одинаков.
Цель использованной нами второй методики, определяющей уровень активности познавательной деятельности младших школьников с трудностями в обучении: выявление уровня активности познавательной деятельности младших школьников в ходе процесса обучения на уроках математики.
Методика оценки данного параметра предполагает участие в работе, кроме учителя, ассистента, который будет вести наблюдения за действиями учащихся во время урока.
Задача ассистента - наблюдателя фиксировать все виды активности каждого ученика.
В качестве единицы проявления внешней активности учеников выделим следующие их реакции на деятельность учителя.
. Односторонняя активность
Ребёнок сам стремится выполнить задание. При этом активность ученика может завериться правильным и неправильным ответом.
Такие виды активности обозначим:
А1 - активность с правильным исходом;
А2 - активность с неправильным исходом.
. Побуждаемая односторонняя активность (двусторонняя активность)
Ребёнок сам не проявляет инициативу, требуется побуждающая помощь со сторон учителя.
Такая активность может завершиться правильным или неправильным ответом.
Такие виды активности обозначим:
В1 - побуждаемая односторонняя активность с правильным исходом;
В2 - побуждаемая односторонняя активность с неправильным исходом.
. Отклонение от процесса обучения.
. Столкнувшись с трудностями (не понял задания, не смог самостоятель?/p>