Использование активных методов обучения на уроках математики как средства стимулирования познавательной активности младших школьников с трудностями в обучении
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ства стимулирования познавательной активности младших школьников с трудностями в обучении будет зависеть от реализации определенных условий и требований.
Рассмотрим (выделим) общие дидактические факторы, которые следует принимать во внимание при выборе и применении методов.
. Цель обучения
. Уровень обучения, которого необходимо достигнуть
. Объем требований и содержания, которые необходимо реализовать
. Сложность учебного материала
. Индивидуальные, психофизиологические особенности учащихся
6.Время обучения
7.Условия обучения
.Взаимоотношения между учителем и детьми, которые сложились в процессе учебной деятельности
.Количество учеников
.Уровень подготовленности самого учителя.
МетодУсловия организации1. Работа с печатным источникомНаличие: 1. Образца; 2. Опорного конспекта; 3. Алгоритма; 4. Плана работы; 5. Творческий, близкий к исследовательскому характер; 6. Побуждение потребности у обучаемых к самостоятельной работе постановкой перед ними учебных проблем; 7. Организация действенной помощи и взаимопомощи; 8. Методический контроль за самостоятельной работой и её эффективная оценка.2. Эвристическая беседаНаличие: 1. Алгоритма; 2. Плана работы; 3. Побуждение потребности у обучаемых.3. ДискуссияНаличие: 1. Алгоритма; 2. Плана работы; 3. Побуждение потребности у обучаемых.
Таким образом, выбор методов обучения не может быть произвольным, требует учёта вышеуказанных условий, которые в практической деятельности учителя начальных классов могут рассматривать как методические рекомендации по организации активных методов в процессе учебной деятельности.
Выводы по первой главе
В результате обзорно-аналитического изучения трудов выдающихся учёных по проблеме использования активных методов обучения на уроках математики как средства стимулирования познавательной активности младших школьников с трудностями в обучении мы отмечаем, что:
. Познавательная активность является качественной характеристикой эффективности обучения на уроках математики младших школьников с трудностями в обучении;
. Познавательная активность младших школьников с трудностями в обучении побуждается познавательными потребностями;
. Познавательный интерес - это форма познавательной потребности, которая формируется в процессе познавательной деятельности младших школьников и характеризуется стремлением к познанию, умственным напряжением;
. Познавательная деятельность стоит на особом месте среди других видов деятельности младших школьников с трудностями в обучении и представляет собой обязательную, систематически совершаемую деятельность, направленную на приобретение знаний, умений, развитие всевозможных способностей личности;
. Управление познавательной деятельностью младших школьников с трудностями в обучении на уроках математики зависит от использования учителем активных методов обучения.
Формирование познавательной активности было и остаётся одной из основных задач обучения и развития младших школьников с трудностями в обучении. Актуальность этой проблемы обусловлена имеющимися условиями реальной жизненной ситуации, возрастающими требованиям и общества в подготовке человека внутренне свободного, создающего самоценность собственной личности, имеющего высокий уровень познавательной активности и развития познавательного интереса.
Использованию активных методов обучения младших школьников с трудностями в обучении на уроках математики отводится особая роль. Именно на первой ступени обучения закладывается фундамент математических знаний и представлений, развивается учебно-познавательный интерес, стимулирующий познавательную активность младших школьников, формируются общие учебные навыки, позволяющие повысить уровень подготовки по математике младших школьников с трудностями в обучении.
Глава 2. Диагностика эффективности использования активных методов обучения на уроках математики, стимулирующих познавательную активность младших школьников с трудностями в обучении
Опытно-экспериментальная работа выполняет в педагогическом исследовании ряд функций. В ней аккумулируется фактический материал, изучение которого подводит к выделению эмпирических закономерностей, позволяет сформулировать научные предположения, которые затем обосновываются или опровергаются как с использованием методов теоретического исследования, так и в дальнейшей опытно-экспериментальной работе.
Кроме того, научные предположения (научная гипотеза), выведенные теоретически в педагогической науке, требуют испытания практикой. С этой целью проводится опытно-экспериментальная работа, в ходе которой проверяются, уточняются, корректируются положения выдвинутой гипотезы. Опытно-экспериментальная работа позволяет исследователю сформулировать окончательные выводы об истинности или ошибочности выдвинутой гипотезы.
Опытно-экспериментальная работа способствует также поиску инноваций в образовательном процессе, их реализации в практике школьной жизни.
Перечисленные функции воплощены в нашем исследовании, что и определило цели, задачи, структуру, методы нашей опытно- экспериментальной работы.
2.1 Цели, задачи и методика опытно-экспериментальной работы, содержание и результаты начального этапа
В первой главе нами были рассмотрены теоретические аспекты использования активных методов обу