Использование активных методов обучения на уроках математики как средства стимулирования познавательной активности младших школьников с трудностями в обучении
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
чения на уроках математики как средства стимулирования познавательной активности младших школьников с трудностями в обучении, уточнено значение ключевых понятий: познавательная активность, методы и средства стимулирования, активные методы обучения. Данные теоретические положения не являются исчерпывающими для реализации цели нашего исследования, так как необходимо их практическое подтверждение в условиях опытно-экспериментальной работы. Поэтому, исходя из цели и гипотезы исследования, мы рассмотрим в этом параграфе, как активные методы обучения обеспечивают интенсивность познавательной активности у младших школьников на уроках математики.
Перед опытно-экспериментальной работой ставились следующие задачи:
) определить условия проведения опытно-экспериментальной работы, выявить и теоретически обосновать уровни интенсивности познавательной активности младших школьников с трудностями в обучении при использовании активных методов обучения на уроках математики;
) определить и апробировать эффективность формирования познавательной активности младших школьников с трудностями в обучении на начальном и итоговом этапах опытно-экспериментальной работы;
) экспериментально проверить эффективность использования активных методов обучения младших школьников с трудностями в обучении, обобщить полученные результаты, сделать выводы.
Целью нашей опытно-экспериментальной работы является диагностика эффективности использования активных методов обучения младших школьников с трудностями в обучении на уроках математики как средства стимулирования познавательной активности.
На основе выдвинутой нами гипотезы была проведена опытно- экспериментальная работа, которая проводилась на базе МОУ СОШ № 39 города Челябинска. Для этого были отобраны экспериментальная группа (ЭГ) из учащихся 1 А класса и контрольная группа (КГ) из учащихся 1 Б класса.
Экспериментальный (ЭГ) и контрольный (КГ) классы одинаковы по составу. Возраст у детей экспериментального и контрольного классов примерно одинаков: 6,5-7 лет.
Учащиеся экспериментального (ЭГ) и контрольного (КГ) классов занимаются по программе непрерывного курса математики Школа России (автор учебника М.И. Моро). Оба класса равноценны по уровню развития детей с трудностями в обучении, уровню успеваемости, педагогической квалификации учителей, по интересу учителей к экспериментальной работе по математике.
Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в ходе уроков математики. Работа проводилась в три этапа:
1.Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы (октябрь 2007 г.).
2.Формирующий этап опытно-экспериментальной работы (январь-март 2008 г.).
.Итоговый этап опытно-экспериментальной работы (март 2008 г.).
Рассмотрев с теоретических и методических позиций вопрос об использовании активных методов обучения на уроках математики как средства стимулирования познавательной активности младших школьников с трудностями в обучении, мы считаем необходимым остановиться на проведении опытно-экспериментальной работы, на осмыслении полученных результатов и целесообразности учёта этих результатов в практике обучения.
На констатирующем этапе перед нами стояла задача выявить уровень интенсивности познавательной активности учащихся.
Познавательная активность - это качество, побуждающее ученика к деятельности, проявляющееся в его отношении к содержанию и процессу учения, стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели.
Для определения уровня интенсивности познавательной активности учащихся мы использовали диагностическую методику, разработанную И.Я. Каплунович, Т.А. Пушкиной, Л.М. Фридманом [26, с. 27-28] и методику, определяющую уровень активности познавательной деятельности младших школьников с трудностями в обучении.
Цель первой диагностики: установить интенсивность познавательной активности у младших школьников с трудностями в обучении. Диагностика была проведена на основе наблюдений учителя и оформлена в виде анкеты, в которой необходимо было выбрать ответы на вопросы, предложенные для проведения диагностики познавательной активности у учащихся (таблица 1).
Таблица 1
Анкета для выявления познавательной активности учащихся
№Вопрос учителюВарианты ответаБаллы1Как часто умственная работа вызывает у ученика интерес?а) часто б) иногда в) очень редко5 3 12Что предпочитает школьник, когда задан вопрос, требующий активной мысли?а) помучаться, но самому найти ответ б) когда как в) получить готовый ответ5 3 13Много ли читает школьник литературы?а) постоянно много б) когда как в) мало или совсем не читает5 3 14Насколько эмоционально ученик относится к заданию связанному с умственной работой?а) очень эмоционально б) когда как в) эмоции не ярко выражены5 3 15Часто ли школьник задаёт вопросы?а) часто б) иногда в) очень редко5 3 1
Для получения показателя интенсивности познавательной активности J необходимо сумму баллов, полученных учеником на все вопросы, разделить на 5 (число вопросов). Если 3,5 < J ? 5, то можно считать, что у данного ученика сильно выражена познавательная активность; если 2,5 < J ? 3,5, то он выражен умеренно, а если J ? 2,5, то познавательная активность выражена слабо.
Результаты констатирующего эксперимента в экспериментальном (ЭГ) и контрольном (КГ) классах можно представить в виде т