Интеграция интеллектуального и двигательного развития дошкольников подготовительной группы в процессе физического воспитания
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
? обеспечивая быстрое, осмысленное запоминание и воспроизведение двигательных действий, умение самостоятельно принимать решение и действовать в условиях стремительно меняющейся t окружающей обстановки, благодаря чему улучшается и двигательное развитие детей.
Методика интегрального умственного и двигательного развития средствами физического воспитания, построена на использовании всех свойств выделенных групп упражнений в их совокупности (рис.3) то есть, наибольшего положительного эффекта от упражнения можно ожидать в том случае, если оно отвечает требованиям каждой группы упражнений. Например, применение длительного равномерного бега по пересечённой местности с дополнительным заданием: запомнить для последующего воспроизведения маршрут (сколько раз и в какую сторону повернули), обеспечивает: 1)воспитание общей выносливости (развитие физических качеств); 2)стимулирование функции сердечно-сосудистой и дыхательной систем (оздоровление), 3)совершенствование техники длительного бега (совершенствование двигательных навыков); 4)развитие памяти, внимания, пространственной ориентировки (стимулирование умственной деятельности).
Согласно логике нашего исследования далее необходимо осуществить обоснованный, с точки зрения поставленных задач, выбор методов и методических приёмов обучения. В дошкольной педагогике чаще используется классификация методов, основанная на выделении источника знаний: словесные, наглядные, практические. Расчленение методов на отдельные группы оправдано с точки зрения их теоретического осмысления, однако неудобно для практического применения. Специфика физического воспитания состоит в том, что в процессе обучения педагог одновременно или последовательно использует методические
Рис. 3. Средства умственного развития дошкольников в процессе физического воспитания
приемы, относящиеся к разным группам методов. При этом одни приёмы можно условно назвать ведущими, а другие вспомогательными. На физкультурных занятиях ведущими являются практические методы обучения, в частности, метод упражнения (целостного или расчленённого). Исходя из этого, мы сочли целесообразным представить возможные варианты; последовательного сочетания методов, активизирующих мыслительную деятельность детей при обучении двигательным действиям (табл. 4).
Опираясь на содержание представленной таблицы, педагогу, при подготовке к занятию, достаточно выбрать последовательность приёмов, оптимальных для решения обозначенных им задач.
Таблица 4
Варианты сочетания различных групп методов, активизирующих мыслительную деятельность детей при обучении двигательным действиям
Практические методыСловесные, наглядные методыведущие приёмывспомогательные приёмыВыполнение упражнения строго регламентиров анного или частично регламентиров анного (игрового, соревнователь ного)После показа (имитации движений животных) педагогом или товарищемСамостоятельно или с непосредственной помощью педагога, товарищаВ сочетании с анализом и коррекцией ошибок (педагогом или товарищем) по ходу выполняемого действия или после его завершенияС возможной опорой на: - зрительные ориентиры (предметы, разметку, схемы); -на слуховые ориентиры (музыку, песни, звуковые сигналы)После показа педагога, сопровождающего действия словесной инструкцией (рассказом, указаниями, уточнениями, объяснениями, вопросами и т.д.). Словесную инструкцию могут давать дети (самостоятельно или с помощью взрослого), комментируя действия педагогаПосле словесной инструкции (разбора, анализа, наводящих вопросов, образного сюжета, загадки, рассказа, пояснений, указаний) педагогаПосле изучения схематического изображения (картины, рисунка, схемы, фотографии) двигательного действияПосле поиска способов выполнения двигательного действия, руководствуясь сформулированной педагогом проблемной ситуацией: перейти болото не замочив ног
Например, для совершенствования действий наглядно-образного мышления, физическое упражнение (практические методы) целесообразно выполнять с опорой на зрительные ориентиры, после изучения схематического изображения двигательного действия (наглядные методы).
Действия логического мышления более продуктивно будут развиваться при реализации физического упражнения (практические методы) после поиска оптимальных способов выполнения двигательного действия, руководствуясь, сформулированной педагогом проблемной ситуацией, с последующим анализом и коррекцией ошибок, допущенных по ходу выполняемого действия (словесные и наглядные методы).
Для обеспечения контроля над уровнем умственного развития детей и своевременной коррекции учебного процесса по физическому воспитанию потребовалась интеграция усилий нескольких, специалистов дошкольного учреждения, а именно: воспитателя, руководителя или инструктора физического воспитания и психолога. В таблице 5 определены этапы контроля, его формы, а также ответственные специалисты.
Таблица 5
Контроль педагогами деятельности воспитанников в области решения задач умственного развития
Элементы контроляЭ тап ы контроля1 Предварительный2.ТекущийЗ. ИтоговыйФорма контроляПсихологическое тестированиеФронтальная беседа; наблюдениеПсихологическое тестированиеОтветственный за контрольпсихолог ДОУвоспитатель, руководитель ф.в.психолог ДОУ
Так, на предварительном этапе, контроль и оценку исходного уровня умственного разви?/p>