Geum.ru


Интеграция интеллектуального и двигательного развития дошкольников подготовительной группы в процессе физического воспитания

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



?ных отклонений в двигательном развитии и здоровье; повышение общей жизнестойкости детей;

  1. развивающие - развитие необходимых двигательных качеств;
  2. воспитательные - воспитание личностных качеств;
  3. образовательные -с основами Мироздания;

5) обучающие - содействие естественному формированию основных движений и организация условий для их совершенствования (29).

Все приведённые задачи, решаемые в процессе физического воспитания, конкретизируются, как правило, во временном аспекте, т.е. при их постановке учитываются общие закономерности роста и развития, характерные для детей определённого возрастного периода. Однако, специфика физкультурной деятельности, заключающаяся в необходимости участия в процессе физического совершенствования всех систем человеческого организма, представляет определённую сложность, т.к. созревание и развитие различных систем организма, подчиняясь общим закономерностям, всё-таки имеет существенные индивидуальные различия. Эти различия многообразны и выражаются, по мнению Ашмарина Б.А. и др.(88) в следующем:

- в неодинаковом уровне здоровья детей;

в различном уровне физической подготовленности;

в неодинаковом возрасте детей в пределах одной учебной группы;

в наличии учеников обоего пола в одной и той же учебной группе;

- в различном объёме знаний: и двигательных умений при прочих равных характеристиках;

в неодинаковом протекании мыслительных процессов;

в различной физической работоспособности;

- в неодинаковом уровне познавательной и практической самостоятельности, творческой активности;

в разном темпе продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению;

в неравноценном отношении к учению;

в различном уровне волевого проявления.

Для того чтобы учитывать не только возрастные, но и половые особенности занимающихся, их физическое развитие, уровень подготовленности и т.д. нужна, как отмечает Л.П.Матвеев, индивидуализированная конкретизация задач (57), представляющая некоторую трудность в практическом применении.

Необходимость учитывать индивидуальные проявления одновременно у большого числа занимающихся привела к поиску новых форм организации обучения. Своеобразным решением данного противоречия стало внедрение в физкультурное образование типовой индивидуализации или дифференциации обучения (47, 87, 88).

Дифференцированное обучение представляет собой форму организации, при которой дети делятся на сравнительно одинаковые гомогенные группы, основанные на типичных сходных проявлениях, значимых для учебного процесса и предполагает создание разнообразных условий обучения для различных групп с целью учёта особенностей их контингента, а так же комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах (78, 99).

В процессе теоретического исследования было установлено, что в практике физкультурного образования критериями для создания дифференцированных групп могут выступать следующие показатели:

  1. состояние здоровья (20, 58, 59);
  2. уровень физической подготовленности (9, 13, 36, 37, 40, 52, 70, 95, 99);
  3. уровень двигательной активности (40, 51, 60, 77);
  4. показатели физического развития (19, 21, 22, 24);
  5. типологические особенности нервной системы (3, 56, 76);
  6. уровень физического состояния (32, 38, 65);
  7. половая принадлежность (8, 29, 30, 91, 92);
  8. а также комплексы указанных показателей (7, 11, 39) т.е. основными критериями для формирования дифференцированных групп чаще являются физиологические или анатомические особенности воспитанников. Уронавательная активность в физическом воспитании считаются показателями второстепенными и, как правило, не применяются в качестве критериев для дифференциации.

Изучение содержания современных программ по физическому воспитанию для дошкольников показало, что основное внимание при их создании авторы уделяют разработке целей и задач образовательной и оздоровительной направленности (1, 17, 73, 83, 93, 102).

К таким программам можно отнести:

I. Парциальные программы физкультурно-оздоровительного направления:

1. Физическая культура - дошкольникам (Л.Д.Глазырина). Автор
ставит целью оптимальную реализацию оздоровительных, воспитательных и образовательных задач физического воспитания.

2. Программа развития двигательной активности и оздоровительной
работы с детьми 4-7 лет (В.Т. Кудрявцев). Цель программы заключается в
формировании двигательной сферы и создании психолого-педагогических
условий развития здоровья детей на основе их творческой активности.

3. Программа Здоровье (В.Г. Алямовская) направлена на укрепление здоровья, воспитание потребности в здоровом образе жизни, развитие физических качеств, создание условий для реализации1 потребности- в двигательной активности, выявление интересов, склонностей, способностей, приобщение к традициям большого спорта.

4. Программа Театр физического воспитания дошкольников
(Н.Н.Ефименко) является новой системой физического оздоровления,
коррекции, профилактики и творческого самовыражения детей построенной в игровой форме.

II. Парциальные программы, узкоспециализированного направления:

1. Старт (Л.В.Яковлева, Р.А.Юдина). Цель - помочь детям проявить
собственные потенциальные возможности. Основное содержание программы соответ?/p>