Дагестанский краеведческий музей и его роль в эстетическом воспитании школьников
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
?ышленных центрах Республики Дагестан.
Специфика предполагаемого исследования состоит, прежде всего, в том, чтобы максимально плодотворно использовать возможности музейной культуры в развитии творческих способностей учащихся школ с помощью экспозиции музея. Знания, умения, получаемые на занятиях, лежат в основе правильно осмысленного отношения к прекрасному в природе, искусстве, в явлениях общественной жизни.
Экспозиционный материал должен быть подобран контрастный, яркий и достаточно выразительный. Такой материал привлекает внимание сам по себе, вызывает множество вопросов, а это естественным образом позволяет использовать возникшее непреднамеренное внимание и обеспечить активное, заинтересованное отношение к изучаемому объекту, предмету, экспонату.
Определяя специфику эстетического восприятия, ученые-психологи справедливо отмечают необходимость органического единства чувственных (образных) и абстрагирующих (рациональных) сторон в восприятии. Но чувственное восприятие изобразительного искусства есть не что иное как восприятие цвета и формы.
Следует, к тому же, добавить, что в школьном возрасте восприятие художественного орнамента или предмета быта связано с предпочтением определенных сочетаний цвета и формы, И поэтому предпочтение, отдаваемое тем или иным сочетаниям цвета и формы и сопровождаемое психическим осложнением, является необходимым условием возникновения эстетического отношения к изобразительному искусству.
Ряд исследований указывает, что ребенок в первые годы своей жизни в недостаточной степени воспринимает изображения и обращается с ним как с реальным предметом. Восприятие произведений искусства связывают с появлением элементарной способности соотносить предмет и его изображение. В более позднем возрасте (и в частности в возрасте от 10 до 14 лет.) это послужит временным тормозом для развития эстетического восприятия и приведет к рождению "критерия правдивости" в плане установления буквального соответствия между предметом и его изображением. В этом отношении весьма характерны факты, сообщенные в работе Зубаревой, исследовавшей восприятие натюрморта дошкольниками от 4 до 6 лет. Дети этого возраста предпочитают условные, яркие декоративные по манере исполнения работы, осознавая факт. Иллюзорные, дробные в отношении живописной формы натюрморты не вызывали заметной эстетической реакции. Опыт показывает также, что необходимо начинать разговор о картине, используя зрительное впечатление художника, предлагая ему наводящими вопросами самому описывать картину и, исходя из его описания, ставить те вопросы, которые призваны направлять его внимание к постижению главного. И лишь затем идти к обобщенному описанию с подчеркнутым выделением наиболее характерного. Плодотворной в этой связи можно признать мысль Е.М. Игнатьева о том, что ряд авторов рассматривает развитие изобразительной деятельности как процесс спонтанный, в тоже время ребенок постоянно видит образцы искусства, хотя бы декоративно-прикладного (особенно это касается национальных регионов), но и подсознательно усваивает творческие, технические приемы их создания.
Недостаточность реального жизненного опыта, неразвитость абстрактного, ассоциативно-аналитического мышления, памяти и других функций приводит к тому, что детей полностью поглощает внешняя сторона поразившего их конкретного события, явления. Однако постепенно воспроизводящее воображение у ребенка становится творческим, он все больше внимания уделяет идее, т.е. замыслу. В результате систематического развития творческих способностей (планомерное обучение различным видам художественной деятельности, обогащение впечатлений и др.) у детей формируется эстетическое отношение к окружающей действительности, искусству, отношениям между людьми, развивается способность к творчеству. [2]
Одна из главных задач преподавания изобразительного искусства - воспитание у учащихся способности глубоко и полноценно понимать художественные ценности и, частности, ценности музейной культуры. Для этого преподаватель должен умело сочетать различные дидактические и воспитательные компоненты, использовать возможность развивать творческие способности школьников при помощи музейных средств. На развитие детского творчества благотворно влияет ознакомление с произведениями искусства.
Как научная дисциплина психология творчества делит проявления творческой деятельности на следующие основные этапы: утилитарный, конструкторский и эстетически-направленный. Последний включает литературную, музыкальную, театральную, и, особенно, что нас интересует, изобразительную, художественно-творческую деятельность школьников с помощью музейной культуры.
Как убедительно показывает анализ состояния школьной практики, в педагогической воспитательной и обучающей работе со школьниками следует максимально плодотворно использовать педагогический потенциал музеев в развитии художественной культуры школьников. Это весьма плодотворно способствует как общему интеллектуальному развитию учащегося, так и достаточно успешному формированию его художественного вкуса. Когда преподаватель на уроках ИЗО предлагает учащимся для рассмотрения и оценочного, критического анализа экспозиционного материала, он должен поставить цель не только добиться его правильной эстетической оценки учащимися "красиво-некрасиво", но и оптимальной интенсивной активизации их интеллектуальных, творческих возможн