Готовность к обучению чтению старших дошкольников с общим недоразвитием речи
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
стертой форме дизартрии и ринолалии.
Недоразвитие речи, затрагивающее только фонематические процессы, обозначают как ФНР (фонематическое недоразвитие речи); нарушение письменной речи (чтения и письма) обусловленное несформированностью фонематических процессов, обозначают охватывает I, II и III этапы работы. Сроки коррекции: 2 учебных года.
Спецификой коррекционной работы при дислексии и дисграфии обусловленными несформированностью какой-либо стороны речи (ФНР, ФФНР, ЛГНР) или их совокупностью (ОНР III уровня), является отработка устно пройденного учебного материала в письменной речи.
Недоразвитие речи, охватывающее звукопроизносительную сторону и фонематические процессы, обозначают как ФФНР (фонетико-фонематичсекое недоразвитие речи); нарушение письменной речи (чтения и письма) обусловленное несфомированностью звукопроизносительной стороны речи и фонематических процессов, обозначают как дислексию и/или дисграфию на фоне ФФНР. Коррекция ФФНР, дислексии и/или дисграфии на фоне ФФНР охватывает весь I этап работы. Сроки коррекции: 1-1,5 учебный год; при осложнении стертой формой дизартрии и ринолалией, сроки продлеваются до 2 лет.
Недоразвитие речи, охватывающее лексико-грамматическую сторону речи, обозначают как ЛГНР (лексико-грамматическое недоразвитие речи); нарушение письменной речи (чтения и письма) обусловленное несфомированностью лексико-грамматической стороны речи, обозначают как дислексию и/или дисграфию на фоне ЛГНР. Данное нарушение в чистом виде часто встречается у детей, где русский язык не является родным. Коррекция ЛГНР, дислексии и/или дисграфии на фоне ЛГНР охватывает II и III этап коррекционной работы. Сроки коррекции: 0,5 - 1 учебный год.
Недоразвитие речи, охватывающее все вышеперечисленные компоненты, обозначают как ОНР (общее недоразвитие речи); нарушение письменной речи (чтения и письма) обусловленное несфомированностью фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, обозначают как дислексию и/или дисграфию на фоне ОНР. Коррекция ОНР III уровня, дислексии и/или дисграфии на фоне ОНР III уровня
Заключение
Проблема обучения дошкольников чтению имеет сегодня особое значение. С одной стороны, ситуация в современной школе складывается таким образом, что при расширении и углублении содержания образования, в том числе и в начальной школе отмечается рост числа детей, не готовых к обучению в школе психологически. Психологи и педагоги отмечают трудности как в усвоении программы начальной школы в целом, так и в обучении элементарным навыкам, являющимся основными для дальнейшего обучения, в первую очередь ? чтению и письму.
С другой стороны, наблюдается расширение сети дошкольных образовательных учреждений (как детских садов, так и центров раннего развития детей), которые активно используют программы обучения чтению с 3-5 лет по различным методикам. Усугубляет ситуацию отсутствие или слабые связи между дошкольным образовательным учреждением и школой не только в плане содержания обучения, но и в согласованности методик обучения. Например, в дошкольном учреждении используется глобальный метод обучения чтению, а в школе ? аналитико-синтетический. Ребенок, научившись читать до школы целыми словами вынужден переучиваться по другой методике, что негативно сказывается не только на навыке чтения, но и на отношении к чтению в целом.
Проведенный нами теоретический анализ литературы по проблеме обучения чтению старших дошкольников и экспериментальное исследование показали, что для успешного овладения чтением в дошкольном возрасте необходим достаточный уровень сформированности определенных качеств речи и неречевых способностей, которые являются обязательными предпосылками обучения чтению. К ним относятся следующие качества и свойства:
. нормально развитая устная речь, овладение всеми сторонами родной речи в достаточной степени: фонетической, лексико-грамматической и коммуникативной;
. достаточно сформированное фонематическое восприятие, которое обеспечивает возможность развития навыков фонетического анализа и синтеза, что является основой современной методики обучения чтению;
. достаточная сформированность символической и сукцессивной функций, обеспечивающих образование связи звук?буква и сохранение заданной последовательности графических символов (букв) при чтении;
. наличие мотивации к чтению, т.е. интереса к книге и желания самостоятельного чтения литературы.
Все эти качества и умения развиваются в течение дошкольного детства и достигают достаточного для начала обучения уровня к старшему дошкольному возрасту. Таким образом, начало обучения чтению требует сформированности психологических предпосылок данного процесса, которые обеспечивают его успешность.
Список использованной литературы
- Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. ? 3-е изд., стереотип. ? М.: Издательский центр Академия, 2000.
- Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет / А.Г.Арушанова; Центр Дошк. Детство им. А.В.Запорожца. - М.: Мозаика-Синтез, 1999.
- Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: Детство-пресс, 2001.
- Белова-Давид Р. А. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей// Нару?/p>