Готовность к обучению чтению старших дошкольников с общим недоразвитием речи
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
ль в овладении чтением играет и развитость фонематического слуха, т.е. способности воспринимать на слух звуки человеческой речи. В исследованиях детской речи (А. Н. Гвоздев, В. И. Бельтюков, Н. X. Швачкин, Г. М. Лямина и др.) доказано, что фонематический слух развивается очень рано: уже к двум годам дети различают все тонкости родной речи, понимают слова, которые различаются одной фонемой, и адекватно реагируют на них. Однако первичного фонематического слуха, который обеспечивает восприятие чужой речи, недостаточно для овладения чтением и письмом. Необходимо развитие более высокого уровня, на котором ребенок может расчленять поток речи, слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т.е. производить анализ звуковой структуры слова. Д.Б. Эльконин назвал такое умение фонематическим восприятием. Действия звукового анализа, как показывают исследования, не возникают спонтанно, а формируются в результате обучения грамоте на основе первичного фонематического слуха.
Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет важное значение для овладения чтением: дети с неразвитым фонематическим слухом испытывают трудности в усвоении букв, медленно читают, допускают ошибки. Причем исследованиями доказано, что фонематический слух и фонематическое восприятие должны быть сформированы до начала обучения грамоте, поскольку одновременное обучение чтению и развитие фонематического слуха оказывают взаимное торможение [ 16].
В работах А.Н. Корнева психологическая готовность к обучению чтению рассматривается также в психологическом аспекте, в связи со становлением коммуникативных умений, с одной стороны, а с другой ? с позиций лингвопсихологического подхода.
Одним из условий готовности ребенка к усвоению навыка чтения является так называемая востребованность этого умения: для ребенка чтение должно вызывать интерес, желание овладеть новой для него деятельностью, а не являться только имитацией действий взрослого, т.е. чтения. А.Н. Корнев объясняет это положение так: ребенок на протяжении всего детства учится расшифровывать разнообразные тексты, осваивая различные языки как способы коммуникации (в широком смысле понятия язык), причем, исходя из когнитивной сложности текста, это происходит постепенно. Кроме того, совершенствование понимания устной речи происходит, как было сказано выше, до 35-40 лет, а у детей дошкольного возраста понимание таких текстов ситуативно и фрагментарно.
Письменная речь строится на основе литературного языка и представляет собой образец монологической, контекстной речи, которая детьми достаточно полно осваивается только в старшем школьном возрасте. Однако знакомство с такими текстами происходит тогда, когда родители читают ребенку книги вслух, сопровождая чтения своими комментариями и просмотром иллюстраций. Такая ситуация носит отчетливый коммуникативный характер, создавая мощное эмоциональное подкрепление интереса к книге. Таким образом возникает желание самостоятельного чтения, которое становится осознанным только к старшему дошкольному возрасту.
Другим важным фактором готовности к обучению чтению является психологическая оснащенность. Другими словами, для овладения грамотой, т.е. письменной речью, языковые и когнитивные способности ребенка должны достичь определенного, минимально необходимого уровня зрелости, что и происходит примерно к моменту поступления ребенка в школу. Как показывают кросскультурные исследования, в разных странах состояние готовности к обучению происходит в разном возрасте, что учитывается при разработке методик начального обучения в этих странах.
Как было отмечено в исследованиях Д.Б. Эльконина, русская письменная речь является звуко-буквенной и для овладения грамотой ребенок должен достаточно владеть фонематическим анализом. Владение техникой чтения, т.е. декодированием письменного текста, предполагает в первую очередь владение системой графической символизации, навык которой формируется в рамках символизации более широкого плана: символические игры, изобразительная деятельность и т.д., а необходимой предпосылкой является достаточная зрелость фонематического восприятия и языкового сознания.
Развитие графического символизма происходит в процессе игровой деятельности, предполагающей символизм игрового замещения предметов, и развития предметного изображения в рисунках. Рисование по определенному замыслу, детализация рисунков говорят о становлении элементарных знаковых операций и процессе усвоения языка графических символов.
Развитие фонематического восприятия также проходит несколько этапов:
. дофонетическая стадия, на которой отмечается полное отсутствие дифференциации звуков чужой речи, понимания и активных речевых возможностей;
. начальный этап овладения восприятием фонем, на котором различаются наиболее контрастные по акустическим характеристикам фонемы и не различаются близкие по дифференциальным признакам; слово на этом этапе воспринимается глобально и опознается по общему звуковому облику с опорой на просодические особенности;
. различение фонем в соответствии с их акустическими признаками, причем ребенок способен отличать правильное произношение от неправильного;
. сформированы правильные образы звучания фонем, однако сенсорные эталоны фонематического восприятия еще нестабильны;
. завершение развития фонематического восприятия: ребенок воспринимает и произносит зву