Готовность к обучению чтению старших дошкольников с общим недоразвитием речи
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
нает дифференцировать гласные и согласные звуки, далее ? мягкие и твердые согласные и, наконец, ? сонорные, шипящие и свистящие звуки.
В норме к четырем годам ребенок должен дифференцировать все звуки, т. е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие. К этому же времени заканчивается формирование правильного звукопроизношения и ребенок говорит совсем чисто.
На протяжении дошкольного периода постепенно формируется контекстная (отвлеченная, обобщенная, лишенная наглядной опоры) речь. Контекстная речь появляется сначала при пересказе ребенком сказок, рассказов, затем при описании каких-нибудь событий из его личного опыта, его собственных переживаний, впечатлений.
Четвертый этап развития речи ребенка ? школьный (от 7 до 17 лет). Главная особенность на данном этапе по сравнению с предыдущим ? это ее сознательное усвоение. Дети овладевают звуковым анализом, усваивают грамматические правила построения высказываний. Ведущая роль при этом принадлежит новому виду речи ? письменной речи.
Особое значение для овладения чтением имеет развитие фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны детской речи. Рассмотрим эти аспекты более подробно.
Развитие фонетико-фонематической стороны речи
Под фонетической стороной речи понимают произнесение звуков речи как согласованной работы всех отделов речедвигательного аппарата, включающего в себя соответствующие отделы центральной нервной системы и собственно речевой аппарат, являющийся периферическим отделом речедвигательного анализаторы, в который входят: дыхательный аппарат, голосообразовательный аппарат и артикуляционный аппарат.
Фонематическое сторона речи представляет собой непременное условие овладения языком ? восприятие фонем языка как смыслоразличительных единиц, что обеспечивает информационную функцию речи [ 9]. В онтогенезе развитие всех аспектов речи происходит постепенно и связано с общим развитием ребенка, поэтому, по исследованиям специалистов, нарушения в центральной нервной системе или в периферическом отделе речедвигательного анализатора приводят к нарушениям в первую очередь фонетико-фонематической стороны речи.
В овладении речью главная роль принадлежит слуховому восприятию. Уже в возрасте 2-4 месяцев, когда у ребенка возникает сначала гуление, а потом лепет, происходит первичное развитие фонематического слуха: ребенок прислушивается к звукам, отыскивает источник звука, поворачивает голову к говорящему [18,с.125].
Далее в лепете появляются четкие звуки, которые еще недостаточно устойчивы, однако к году ребенок уже уверенно произносит простые по артикуляции звуки (гласные [а], [у], [и], согласные [п], [б], [м], [н], [т], [д], [к], [г]).
В возрасте до года ребенок хорошо понимает интонацию и реагирует на тон обращенной к нему речи.
Становление произношения у разных детей происходит в разные сроки: одни дети произносят большее число звуков и более отчетливо, другие ? меньшее и менее четко. Качество произношения звуков речи зависит от состояния и подвижности органов речи, в первую очередь, артикуляционного аппарата, который только начинает активно функционировать.
На втором году жизни активно произносятся более сложные по артикуляции звуки ? [э], [ы], [и], однако согласные у них палатализованы, т.е. произносятся как мягкие ? [т], [д], [с], [з]. Возрастает способность к подражанию речи взрослых, развивается понимание речи других людей. В это же время ребенок активно употребляет в самостоятельной речи простые по структуре слова.
Совершенствование подвижности артикуляционного аппарата на третьем году жизни приближает произношение ребенка к общепринятому, однако сложные по артикуляции звуки в детской речи заменяются простыми, например, вместо [ц] произносится [т] или [с], [ч] и [ш] заменяются [т] и [с], а [л] и [р] ? [л] или [й]; четко оформляется артикуляция [ф], [ф] и [в].
В этом возрасте фонематическое восприятие уже развито достаточно хорошо: дети почти не смешивают близкие по звучанию слова и в собственной речи пытаются сохранить слоговую структуру слова [ 18,с.127].
На четвертом году жизни происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата, а в речи появляются твердые согласные, шипящие звуки, правильно произносятся слова со стечением нескольких согласных.
В это время дети отмечают ошибки в произношении других, легко различают близкие по звучанию звукосочетания и слова, т. е. у них происходит дальнейшее развитие фонематического восприятия.
На пятом году жизни у детей увеличивается подвижность артикуляционного аппарата. Большинство детей правильно произносят шипящие звуки, сонорные - [л], [р], [р], у некоторых из них остается неустойчивым произношение свистящих и шипящих звуков, которые могут взаимозаменяться: в простых словах дети четко произносят данные группы звуков, а в сложных и малознакомых - заменяют [2,с.156]. Фонематические процессы у детей к пяти годам совершенствуются: они узнают звук в потоке речи, могут подобрать слово на заданный звук, различают повышение или понижение громкости речи и замедление или ускорение темпа.
К шести годам дети способны правильно произносить все звуки родного языка и слова различной слоговой структуры. Хорошо развитый фонематический слух позволяет ребенку выделить слоги или слова с заданным звуком из группы других слов, дифференцировать близкие по звучанию фонемы.
Произносительная сторона речи ребенка седьмого года жизни максимально приближается к речи взрослых, с учетом норм лит?/p>