Врахування особливостей психiчного, фiзичного i соцiального розвитку дитини у дошкiльному вiцi пiд час органiзацiСЧ педагогiчного середовища у системi "Дитина-група однолiткiв"
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
се, що може бути вивчене викладене всерединi класу, може робитися i надворi. Дiти можуть вчитись соцiальним навичкам, пiзнавати природу i розвивати своСЧ знання з математики. Вони також вчаться користуватись своСФю слабкою i сильною моторикою пiд час iгор на свiжому повiтрi. Творчiсть отримуСФ свiй розвиток назовнi пiд час театральних iгор та групових занять. На свiжому повiтрi можуть вiдбуватись такi заняття як приготування i споживання СЧжi, догляд за садовими рослинами, малювання, постановка театральних iенок, iгри iз снiжками та глиною, стрибки через калюжi. ЕкскурсiСЧ до таких центрiв району, як магазини або пожежна частина, СФ прямими навчальними заняттями для дiтей. Заняття на свiжому повiтрi створюють багато можливостей для того, щоб дiти вивчали оточуючий свiт, i допомагають СЧх зрозумiти, як вони мають увiйти в цей свiт. Заняття назовнi розглядаються як продовження класноСЧ кiмнати, i СЧх потрiбно планувати так само ретельно, як i заняття всерединi класу.
Куточок iгор з пiском i водою, як у примiщеннi бiля столу для таких iгор, так i надворi, в пiсочницi або басейнi, граСФ велику роль у навчаннi дiтей. Цi куточки надають дiтям масу можливостей для реалiзацiСЧ своСЧх уявлень. Користуючись цими матерiалами, дiти творять, думають i спiлкуються мiж собою. Вони використовують свою сильну i слабку моторику. У цьому куточку використовуються лопатки, сита, лiйки, черпаки. Свiй розвиток отримують математичнi поняття, науковi iдеСЧ та творчiсть.
Куточок природознавства може використовуватись для прямого вiдображення цiкавостi дiтей до явищ природи i знайдених фiзичних обСФктiв. Учитель може влаштовувати мiiе в класнiй кiмнатi для демонстрацiСЧ та використання цих цiкавих цiнностей. Цей куточок дiяльностi часто може змiнюватись у вiдповiдь на змiну iнтересiв, змiну пори року чи для тематичних занять. Через матерiали цього центру можна ознайомити дiтей з такими фiзичними властивостями тiл, як магнетизм, вологiсть i закон гравiтацiСЧ.
Навчання вiдбуваСФться через природничi науки, коли дiти дослiджують навколишнiй свiт надворi, дерева, рослини, тварин. Роль учителя полягаСФ в пiдсиленнi наукового процесу.
Матерiали з рiзних куточкiв можуть передаватися вiд одного центру до iншого. Наприклад, дiти можуть перенести iграшкових тварин зi столу для iграшок до центру гри з кубиками, коли вони будують зоопарк i потребують тварин, щоб помiстити СЧх у вольСФри. Вчителi замiняють матерiали в куточках дiяльностi протягом всього року, щоб була певна доповнююча змiнююча обстановка.
Вчителi вiдповiдають за створення вiдповiдного оточення, заохочення до спiлкування, задоволення допитливостi та спостереження за дiтьми таким чином, щоб можна було адаптувати види дiяльностi до дитячих потреб, що змiнюються. РЖндивiдуальнi та груповi у малих групах навчальнi заняття плануються протягом всього тижня для того, щоб зосередитись на спецiальних навчальних завданнях, визначених вчителями i батьками. Коли сiмСЧ приходять до класу, що належить до програми Я у свiтi, вони вiдчувають енергiю та навчання, що виражаСФться в розмовах дiтей, спiлкуваннi, вправах, виборi та виробленнi вмiнь, необхiдних для СЧх формування як продуктивних i творчих членiв суспiльства.
РЖндивiдуальна вiдповiднiсть
У кожноСЧ дитини СФ своя унiкальна схема й графiк розвитку, а також iндивiдуальнi риси характеру, стиль навчання та сiмейна спадковiсть i попередня пiдготовка. РЖ навчальний план, i спiлкування з дорослими повиннi бути пiдпорядкованi iндивiдуальним рисам характеру дитини. А також повиннi викликати у дитини iнтерес i розумiння.
Щоб забезпечити iндивiдуальну вiдповiднiсть занять, вихователi повиннi уважно спостерiгати за кожною дитиною, СЧСЧ можливостями, потребами, iнтересами, темпераментом i манерою навчання. Це також потребуСФ ТСрунтовного знання потенцiйних видiв дiяльностi в кожному з куточкiв групи.
Дiти, якi отримують завдання, що вiдповiдають СЧх рiвневi розвитку, почуватимуть себе впевнено, зможуть i охоче вiзьмуться за дослiдження нових iдей i видiв дiяльностi. Дiти, для яких вимоги будуть поставленi вище або нижче СЧх рiвня розвитку, можуть втратити iнтерес i занудьгувати, занепокоСЧтись або впасти в розпач.
РЖндивiдуалiзацiя через iгри
РЖгри СФ серцевиною хорошоСЧ програми виховання дiтей у ранньому вiцi. Дослiдження ролi iгор показують, що вони складають важливу частину життя малих дiтей. РЖгри i розвиток iдуть разом, тому оточення для малих дiтей маСФ забезпечувати широкi можливостi для вiльних iгор. РЖгри проводять найрiзноманiтнiшими способами: самотня гра з предметами; неструктурована, асоцiативна гра з однiСФю iншою дитиною, складнi драматичнi iгри з реквiзитом та iншими дiтьми; i бiльш структурованi груповi iгри, коли дiти стають старшими.
Експерти вважають: дiтям потрiбно гратись, щоб розвивати своСЧ пiзнавальнi та моторнi навички, вивчати навколишнiй свiт i своСФ мiiе в ньому. Дiти розвивають соцiальнi навички через взаСФмодiю iз своСЧми ровесниками. Вони вивчають правила, те, як вони встановлюються i як вони повязанi з судженнями та справедливiстю. Вони навчаються тому, як спiвробiтничати i як дiлитися. Вони розвивають самосвiдомiсть, успiшно вирiшуючи своСЧ внутрiшнi проблеми, взаСФмодiючи з iншими дiтьми i вправляючись з особистими, фiзичними, iнтелектуальними та соцiальними завданнями.
Розвиток iгор пiдтримуСФться за допомогою облаштування всерединi групи i на свiжому повiтрi, встановлене для куточкiв дiяльностi. У цих ку