Возможности применения ресурсной модели в практике оказания психологической помощи семьям, воспитывающих аномальных детей
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
.
Своё исследование мы посвятили изучению возможности использования ресурсной модели в психологической работе с семьями, воспитывающими аномальных детей, как более эффективной в сравнении с дефицитарной моделью.
ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ РЕСУРСНОЙ МОДЕЛИ В ПРАКТИКЕ ОКАЗАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЯМ, ВОСПИТЫВАЮЩИМ АНОМАЛЬНЫХ ДЕТЕЙ
2.1 ИСПЫТУЕМЫЕ И ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ МОДЕЛЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ С СЕМЬЁЙ
В нашем исследовании, посвященном изучению возможности применения ресурсной модели в практике оказания психологической помощи семьям, воспитывающих аномальных детей, мы обратились к опыту работы психологов из Центра Позитивной Психотерапии (ЦПП) г. Хабаровска. Мы имели возможность наблюдать за процессом оказания психологической помощи семьям, обратившимся за помощью в ЦПП (всего 20 семей) в течение 6 месяцев. Мы присутствовали на консультациях и занятиях с детьми, которые проводил психолог. Обсуждали с ним истории семей, обратившихся к нему за помощью, самостоятельно беседовали с родителями.
Большая часть обращений родителей была адресована проблемам лечебного воспитания детей, имеющих нарушения в развитии. Родители принимали решение обратиться к психологу после рекомендаций невропатолога, логопеда, психиатра, ранее сопровождавших семью. Все дети из этих семей имели особенности психофизического развития, с рождения наблюдались специалистами, получали постоянное лечение.
Практически все родители имели традиционно долгий опыт получения помощи в медицинских учреждениях.
В таблице 1 представлена картина, отражающая причины обращений родителей за психологической консультацией в ЦПП, клинические диагнозы детей, длительность лечения.
Таблица 1
Картина, отражающая причины обращений родителей за психологической консультацией в ЦПП
Содержание запроса родителей, обратившихся за помощьюНеврологический диагноз, длительность леченияДаниил Н., 6 лет: сложности контакта, отсутствие произвольности, непонимание сложной инструкции, непонимание ограниченийDS: РЭП, ММД, моторная дисфазия, лечение с рожденияГриша К., 4 года: плохо говорит, рассеян, невнимателен, ленив в самообслуживании, плаксив либо агрессивенDS: РЭП, моторная дисфазия, ЗРР, лечение с рожденияИлья М, 4 года: отсутствие речи, отсутствие контакта со сверстникамиDS: РДАЯна Г., 5 лет: плохо запоминает стихи, не помнит названий цвета, частая плаксивость, страхи (боится маму, темноты, одиночества, муравьев), не играет с детьми в детском садуDS: РЭП, ММД, моторная дисфазия, лечение с рожденияИгнат К., 5,5 лет Острое переживание даже незначительного неуспеха, затяжные переживания после неудач.DS: РЭП, СГДВ, лечение с рожденияМиша А., 8 лет Трудности в усвоении шк. Программы (усвоение математики), постоянная утомляемость, появление многоречивости и чрезмерной двигательной активности на фоне утомления, низкая произвольность, невозможность усвоения программы действийDS: РЭП, субкомпенсированный гипертензионный синдром, астеноцеребральный синдром, лечение с рожденияАнтон П.,9 лет Негативизм, вербальные агрессии, отказ от учебной деятельности, трудности в общении со сверстникамиDS: РЭП, атипический аутизмСаша П.,6 лет Сложности во взаимодействии со сверстниками, обособленность ребёнка, трудности произвольной организации ребёнка.DS: РЭП, СГДВ, лечение с рождения
Вот данные из анамнеза одной клиентки, Стеллы З., 5.5 лет. Обращаясь за помощью, мама приготовила целый пакет документов, свидетельствующих о том, как долго и старательно она занималась лечением дочери (в нем были представлены ксерокопии на 30 с.). В этом пакете содержались выписки из медицинских заключений невролога, начиная с рождения девочки. Осмотр неврологом девочки производился в течение пяти лет каждые три месяца. Кроме этого, семья параллельно с консультациями, которые она получала от одного специалиста, также получала многочисленные консультации в том числе и от другого невролога и целого ряда специалистов, обследовавших ребёнка в перинатальном центре г. Хабаровска и Новосибирском Диагностическом Центре (МПКДЦ). Там исследовался неврологический статус ребёнка, проводилась неоднократная ЭЭГ, ЭХО-ЭС, биохимический анализ крови, УЗИ сердца, R-графия черепа, осмотр окулиста, осмотр психиатра, психотерапевта.
В результате этих многочисленных наблюдений был поставили целый ряд диагнозов: РЭП, синдром гиперактивности с дефицитом внимания, ЗПР, ДЖВП, холестаз, соединительно-тканная дисплазия сердца, открытое овальное окно.
Мама предоставила очень подробные анамнестические сведения, в которых уделено большое внимание сложностям в развитии ребёнка, её дефекту. Вот только часть этих данных: "После реакции ан прививку АКДС (сделана в 1 год и 1 мес.) у ребёнка пропали навыки узнавания родителей, все навыки игры; было ощущение, что ребёнка откинуло в развитии назад. Не всегда адекватно отвечает на вопросы, имеет большой словарный запас, но не связывает слова в предложения; не усидчива, неустойчивое внимание, не умеет засыпать одна, только в присутствии няни или мамы".
Мы проанализировали эти истории и характер причин обращения и пришли к выводу о том, что в них содержатся известные реакции родителей, свидетельствующие о том, что они долгое время были включены в отношения, которые характерны для дефицитарной модели оказания психологической помощи.
Во-первых, во всех обращениях доминирует тема дефекта. Родители обращаются к спец?/p>