Внеклассные занятия по сказкам Х.К. Андерсена как средство развития интереса к литературе у учащихся 5 класса
Дипломная работа - Педагогика
?средственно связать учебный материал с жизнью трудно, положительную роль играют указания педагога на важность изучаемого материала для общего развития, на его образовательное значение. Другой основной путь воспитания учебных интересов - включение школьников в активную творческую деятельность, направленную на познание данного объекта (например, активное участие учащихся во внеклассных занятиях), подбор интересных заданий, новых по содержанию и форме, побуждающих к самостоятельному активному размышлению. Важно, чтобы познание было связано с радостью, положительными эмоциональными переживаниями. Существенную роль играют интересы самого учителя, которыми он может "заразить" школьников опять же через проведение системы внеклассных занятий, используя живую, эмоционально окрашенную речь. Ильин говорил по этому поводу, что "тАж. творческий прием - это то, чем запомнится всякий урок - всегда и всеми" (13, 30).
Таким образом, для пробуждения и развития интереса к литературе, как на уроках, так и на внеклассных занятиях необходима системная поисковая деятельность, опора на имеющиеся интересы, знания, использование установок, обеспечение успеха, общественного признания. Только тогда (31, 42)"интерес (имеющий важнейшее значение в осуществлении любой деятельности человека) будет являться одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний (в нашем случае, в области литературы) расширения кругозора, повышения познавательной активности человека, служить одним из важнейших условий подлинного творческого отношения к работе". Велика роль интереса в учебной деятельности, в успешном овладении учебным предметом. При наличии интереса знания усваиваются прочно, основательно, находят применение в жизни. По-мнению Л.С. Выготского, (7,82)"психологи очень правильно сравнивают роль интереса при запоминании и аппетита при усвоении пищи", следовательно, на то, что мы смотрели с интересом, усвоили наилучшим образом. Также Выготский выделяет объединяющую функцию интереса, которую он играет по отношению к различным элементам усваиваемого материала: "Интерес создает постоянное направление в русле накопления знаний и, в конечном iете, является органом отбора в смысле выбора впечатлений и объединяющий их в одно целое". Важным условием для формирования интереса именно такого рода является то, что все аспекты изучаемого произведения (содержание, сюжет, проблематика и другое) должны быть интересны учащимся, должны отвечать их повышенному интересу к нравственным и моральным проблемам.
В школьной программе предлагается ряд произведений подобной проблематики. Мы остановимся на рассмотрении сказок Х.К. Андерсена.
Таким образом, мы рассмотрели те стороны сказок Андерсена, которые может использовать учитель на внеклассных занятиях iелью повышения интереса учащихся к литературе. Эти занятия могут проводиться в различных формах.
По мнению Богдановой О.Ю. (21, 258) формой, располагающей большими возможностями для того, чтобы школьник мог в полной мере проявить собственную активность и инициативность, что, в свою очередь, создает необходимые условия для возникновения у учащихся интереса к учению, является организация внеклассной работы по литературе: " Особый интерес к внеклассной работе в современной школе объясняется тем, что тАжона задает тон ломке методических стереотипов, рождению новых подходов к преподаванию литературытАж" таких как литературная заочная экскурсия, литературный вечер с элементами инiенирования, литературная викторина и других. Прежде чем мы обратимся к специфике этих форм, выясним, что же такое внеклассная работа.
Вот уже более двух столетий программному изучению литературы в школе сопутствует внеклассная работа, значительно расширяя возможности общения школьников с миром искусства.
Важность ее для учебных занятий и школы в целом отмечалась еще Н.И. Пироговым, Н.Г. Чернышевским, К.Д. Ушинским. Но нельзя забывать о том, что " организация внеклассной деятельности - это не продолжение и не добавка к уроку - а специфичная и очень тонкая профессиональная работа". Г.В. Банчуков iитает, что (2,5)" все формы внеклассной работы подчинены одной цели - идейно-нравственного и эстетического воспитания школьников". Вообще в урочной и внеурочной работе совпадают не только общие цели литературного образования в школе, но и методы изучения литературных произведений.Н.И. Кудряшев: " На факультативных и внеклассных занятиях большее место занимают те методические приемы, которые требуют активной, творческой деятельности учащихся, большего развития их склонностей и способностей в области литературы и искусства. Взаимосвязанное дополнение и обогащение при ведущей роли урочной работы - такова суть органической связи внеклассных занятий: знания, приобретенные учащимися на уроках, являются тем фундаментом, на котором построены основные компоненты внеурочной деятельности. Несмотря на, глубокую и прочную связь, между классными и внеклассными занятиями существуют различия. Доктор педагогических наук Н.Е. Щуркова iитает, что "если на уроке основным объектом осмысления выступает истина, то основным объектом во время внеклассной работы выступает идея, которая содержит в себе ценностные отношения к каким-то объектам мира и жизни, она складывается и формируется в практическом опыте жизни каждого"; посещение уроков обязательно для учащихся - участие в школьном литературном кружке, клубе, вечере и других мероприятиях
