Внеклассные занятия по сказкам Х.К. Андерсена как средство развития интереса к литературе у учащихся 5 класса
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
о получить желаемый результат, заключающийся в повышении интереса у учащихся к литературе. Также курсовой проект содержит диагностический инструментарий, который поможет определить динамику развития интереса в процессе проведения внеклассных занятий.
Прежде чем говорить о формах внеклассной работы, повышающих интерес учащихся к литературе, обратимся к рассмотрению сущности понятия "интерес", определение которого в толковом словаре Ожегова трактуется следующим образом:
. Это особое внимание к чему-нибудь, желание вникнуть в суть, узнать, понять.
. Занимательность, значимость. Исходя из того, что данное определение не полностью раскрывает специфику понятия интерес, необходимо обратиться к психолого-педагогической литературе. Данный термин происходит от латинского interest (имеет значение, важность), и в словаре - справочнике по психологии под редакцией П.И. Пидкассистого понимается как познавательная направленность человека на предмет и явление окружающей действительности, связанная с положительным эмоциональным переживанием (36, 127). Таким образом, уже в данном определении делается акцент на познавательной стороне интереса. Поэтому необходимо обратить внимание на определение, данное Морозовой Н.Г. (24,11). Интерес (том числе познавательный) можно определить как эмоционально - познавательное отношение (возникающее из эмоционально - познавательного переживания) к предмету или к непосредственно мотивированной деятельности, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально - познавательную направленность личности.
Вообще в психолого-педагогической литературе нет единой трактовки этого понятия, а в бытовом и нередко в профессиональном педагогическом общении термин интерес используется в качестве синонима учебной мотивации. Но это глубоко неверно, такое смешение понятий непозволительно, так как сам по себе интерес определяется как следствие, как одно из интегральных проявлений сложных процессов мотивационной сферы. В работе "Формирование интереса к учению школьников" А.К. Маркова подчеркивает такую мысль: "Мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новое отношение друг с другом побуждений: потребности и смысл в учении для школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересытАж." (11, 295). Таким образом, мы делаем вывод о том, что термины интерес и мотивация далеко не тождественны, а интерес является одним из составляющих в иерархической структуре мотивационной сферы, следовательно, развитие интереса ведет к развитию учебной мотивации.
Таким образом, опираясь на материалы психолого-педагогической литературы, мы можем привести собственную диффеницию определения понятия интерес. Интерес - это эмоционально - познавательное отношение к предмету или деятельности, при благоприятных условиях переходящие в эмоционально-познавательную направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности.
Интерес как познавательная направленность личности характеризуется тремя составляющими (24,5):
- положительными эмоциями по отношению к деятельности;
- наличием познавательной стороны этой эмоции, то есть радостью познания;
- наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, то есть деятельность сама по себе привлекает и побуждает ею заниматься.
Интересы бывают нескольких видов:
- эпизодические, возникающие в ходе деятельности и угасающие с ее окончанием;
- постоянные, характеризующие устойчивое отношение человека к окружающей его действительности;
- непосредственные, вызываемые привлекательностью объекта;
- опосредованные к объекту как средству достижения целей деятельности;
- поверхностные, вызываемые внешней занимательностью объекта, без глубокого проникновения в его суть;
- глубокие, характеризующиеся устойчивым вниманием к сущности интересуемого объекта. Именно формированию глубоких и устойчивых интересов к литературе должна быть посвящена педагогическая деятельность учителя-филолога. Наша исследовательская деятельность направлена на то, чтобы показать конкретный путь формирования глубоких, устойчивых интересов к литературе.
Данный проект значим для педагогов-филологов, практикующих в среднем звене. Так как именно в подростковом возрасте начинают формироваться устойчивые интересы, развитие которых в этом возрасте определяется (33, 418)"прежде всего общей атмосферой школы, увлеченностью педагога собственным предметом и наличием у него более широких интересов, желанием передать это ученикам; тем, что в школе ценятся и поддерживаются увлечения школьников".Л.С. Выготский полагал, что (36, 27)"Ключом ко всей проблеме психологического развития подростка является проблема интересов в переходном возрасте. Все психологические функции человека на каждой ступени развития действуют не бессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе, направленные определенными, сложившимися в личности стремлениями, влечениями, интересами".
Таким образом, мы убедились еще раз, что формирование интересов в подростковом возрасте играет решающую роль в развитии личности, ведь именно период 11-15 лет характеризуется как этап сенситивности для развития познавательных интересов. Психологи обращают внимание на поверхностность и разбросанность интересов в этом воз