Geum.ru

Внеклассные занятия по сказкам Х.К. Андерсена как средство развития интереса к литературе у учащихся 5 класса

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика

расте; недаром говорят, что подростки знают и интересуются всем, что не входит в школьную программу, и очень часто отрицают требование взрослых iитать, что "их главная деятельность - учеба", поэтому школьников нужно больше вовлекать во внеучебную деятельность, учитывая их возрастные особенности: стремление к познанию и самопознанию, проявление повышенной активности, усложнение отношений со взрослыми (вызывают протест приказ и требование), появление стремления составить общую картину мира, определить цель жизни, стремление к самоактуализации, потребность в интимно-личностном общении со сверстниками, появление более широких разносторонних интересов - тех, которые оказывают наиболее глубокое влияние на жизнь и деятельность школьника. Важно учитывать, что познавательные интересы подростка часто избирательны: он может отдавать явные предпочтение одним учебным предметам и проявлять безразличие к другим. Характерно возникновение интереса к спорту, политической жизни страны, труду, проблемам морали, художественной литературе (предпочитаются сказочные сюжеты с элементами волшебства, поэтому мы можем сказать, что выбор сказок Андерсена для проведения внеклассных занятий психологически обоснован с точки зрения возрастных особенностей подростков).

Важно помнить, что наиболее эффективное формирование интереса должно проходить ряд необходимых этапов (24, 43):

  1. Подготовка почвы, обеспечение материальных условий, некоторого запаса знаний и умений.
  2. Создание положительного отношения к предмету или деятельности (необходимая предпосылка интереса). Существует два пути создания положительного отношения:
  3. пробуждение положительных переживаний, связанных с деятельностью, лицами, объектами, обеспечивающих положительное эмоциональное отношение к деятельности;
  4. раскрытие объективного значения предмета, личностного и общественного смысла деятельности, обеспечение положительного сознательного отношения к ней. Однако создание положительного отношения еще не обеспечивает воспитания собственно интереса.
  5. 3. Собственно интерес формируется только в процессе специально организованной деятельности, которая пробуждает у учащихся познавательные интересы.
  6. Проследить динамику развития интереса помогают критерии его проявления (24,9):
  7. 1. Специфичные для интереса особенности поведения и деятельности учащихся, проявляющиеся в процессе учебной деятельности на уроках. Предполагают активное включение в процесс учения, жадное восприятие познавательного материала, сильная сосредоточенность на заинтересовавшем материале, отсутствие отвлечений, преобладание непроизвольного внимания, возникающие вопросы в процессе учебной деятельности.
  8. 2. Особенности поведения и деятельности учащихся, проявляющиеся во внеурочной деятельности: ученики часто берут задания для докладов, читают дополнительную литературу, после уроков окружают учителя с вопросами.
  9. 3. Особенности всего образа жизни учащихся, возникающие под влиянием интереса к деятельности. Об этих особенностях можно судить по тому, что делают учащиеся дома, на что расходуют сбережения, что просят подарить на день рождения.
  10. Таким образом, мы делаем вывод о том, что именно в подростковом возрасте через определенную систему этапов формируются устойчивые, глубокие интересы, влияющие на дальнейшее развитие человека как личности. Именно поэтому педагогам нужно знать, какие условия необходимо соблюдать в организации внеучебной деятельности для формирования устойчивых интересов учащихся к предмету. Многие ученые-исследователи обращались к проблеме создания условий интереса к учению (как эмоционального переживания удовлетворения познавательной потребности) и формирование самого интереса, такие как: А.К. Маркова, С.М. Бондаренко, М.Ф. Талызина, И.А. Зимняя и многие другие. Одним из первых к этой проблеме обратился Л.С. Выготский в "Собрании сочинений" и сделал три важных педагогических вывода из учения об интересах, которые мы сейчас можем назвать условиями формирования интереса (7, 87):
  11. 1. "Заключается в связности между всеми предметами курса" - это лучшее средство единого интереса, длительного, но нераздробленного, позволяющего охватить все предметы обучения.
  12. 2. При повторении учитывать одно из правил формирования интереса: "расположить предмет таким образом, чтобы он в возможно кратком и упрощенном виде был пройден сразу в полном объеме". Затем вновь возвратиться к изученному, но с множеством новых фактов, раскрываясь с новой стороны, поэтому интерес легко возникает сам собой.
  13. 3. "Предписывает построить всю школьную систему в непосредственной близости к жизни, учить ребенка тому, что его интересует, начинать с того, что ему знакомо и естественно возбуждает его интерес". Эту точку зрения разделяют и составители педагогической энциклопедии под редакцией И.А. Каирова: "Важную роль, которую интерес играет в учебной деятельности, ставит задачу сделать учение интересным, что может быть достигнуто путем опоры на личные, уже имеющиеся у учащихся интересы, хотя бы и не относящиеся к данному учебному предмету". Огромную роль в пробуждении и развитии интереса к учению, знаниям играет качество преподавания (эмоциональность, яркость, живость) и личность учителя. Очень важно помочь учащемуся на собственном опыте убедиться в неразрывной связи приобретенных знаний с практикой, "прочувствовать" их значимость. В тех случаях, когда неп?/p>